以思辨能力培養為導向的本科商務英語寫作教學探索

樓 俊

一、思辨能力的概念及教學現狀

思辨能力是指“依據標準，對事物或看法作出有目的、有理據的判斷的能力”（文秋芳 2012）。

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上）》對思辨能力的名詞釋義，即“勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調節自己的思維”（教育部高等學校教學指導委員會 2018）?！抖Y記·中庸》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！敝袊糯闹R精英一直以“思辨”為人生的座右銘。當代中國的《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”而創新精神和實踐能力的根本依托正是思辨能力（孫有中 2015）?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，當前我國的教育需要提高“學生解決問題的實踐能力”“注重學思結合”“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”?？梢姡急婺芰Φ呐囵B已經提高到國家層面的重要位置（覃霄、曾文華 2020）。然而，目前我國高校在思辨英語教學方面的發展仍處于起步階段，全國2 100多所高校中專門開設思辨能力課程的僅有50所左右，且大部分都單獨設在哲學系或專門的項目中，課程零散且質量不高，其發展面臨諸多困難（李倩、廖開洪 2020）。傳統的高校外語專業教學比較注重學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練和發展，對于獨立思考問題方面重視不夠，導致學生出現“思辨缺席癥”的現象（覃霄、曾文華 2020）。

二、本科商務英語寫作思辨課堂教學模式構建

本科商務英語寫作是一門培養學生商務英語寫作技能的課程。由于商務英語寫作具有很強的程式性，在教學中容易出現重視技能訓練而忽視學生思辨能力培養的問題。

對于普通本科學生來說，掌握不同商務情境中所要遵循的寫作原則、不同的商務公文的不同寫作模式，并能在商務場合正確應用，是一件任務難度大、枯燥且不容易引起興趣的事情。

寫作前，由于學生對該類型的寫作沒有任何經驗，也不知該從何入手，因此容易產生畏懼心理，這會直接影響學生在寫作前的構思。在寫作中，由于學生之前并沒有寫過類似的題材，在擬提綱時非常容易出現緊張情緒，導致大腦一片空白，不知該先寫什么、后寫什么、從何寫起。如果在教學中能融入思辨能力的培養，按“寫作前例文閱讀、自主探索，寫作中分析思考、獨立完成，寫作后角色轉換、自主創新”的流程進行教學探索，在緩解學生寫作的畏懼感和緊張感的同時重點培養其獨立思考能力、自主探究能力、問題分析能力和自主創新能力，可以達到相對較好的教學效果。此外，由于思辨能力的提升需要時間，因此需要在一段較長的時間內多加練習。

（一）寫作前：例文閱讀、自主探索

教師根據該商務英語寫作模塊任務，提前準備3—4篇相關例文，讓學生進行閱讀，同時有意識地引導學生分析：例文是為了表達什么含義、傳遞哪些信息。之后教師通過提問，推進師生互動，引導學生進行探索性討論，總結出相關模塊任務的寫作要點。通過閱讀，有效緩解學生的畏懼心理，培養其自主探究能力。

例如，在教學求職模塊的自我推薦信這一部分教學內容時，教師先準備3—4篇不同經歷、不同行業、不同層次的人所寫的例文，作者也許是本科或碩士的應屆畢業生、有出色的工作經歷但學歷不高者、想跳槽的高層次管理人員等，由學生進行對比閱讀。

引導學生思考以下問題：（1）雖然作者各自的經歷不同，但是他們有著相同的目的，他們通過什么方式來達到自己的目的？（2）在文中，不同行業、不同經歷、不同層次的人各自想突出自己的哪些特點？（3）請轉換一下角色，招聘人員會認為他們各自適合什么層次的崗位和什么性質的工作？之后經過提問互動和討論，學生逐漸探索出：自我推薦信相當于一塊“敲門磚”，寫作要點是必須簡短精煉，突出自己的優勢的同時對自己的劣勢不予提及，寫作中需要重點描述自己的能力或經驗及其與自己想獲取的崗位之間的聯系。態度要誠懇，語氣要客觀，給讀者一種信賴感，從而引導讀者仔細查看其他求職資料如簡歷、資質證書等。這樣，學生通過自主探索，了解了大概的寫作方向和寫作規則，培養自主探索能力，做到心中有目標，有效緩解因無所適從引起的畏懼心理。

（二）寫作中：分析思考、獨立完成

教師根據寫作任務，首先引導學生進行語篇布局和框架結構的搭建。在此過程中，教師有意識地引導學生對前后邏輯關系、內容完整度和表達內容的精準度進行思考。然后，教師引導學生根據商務場合、讀者與作者的身份、應使用的人稱詞匯和語態進行細致的分析，以緩解學生的緊張情緒。接著，由學生獨立自主完成初稿寫作和修改，培養其獨立思考能力和問題分析能力。

例如，在商務報告這個寫作任務中，教師首先有意識地引導學生對商務報告的邏輯關系、內容分布和如何精準表達進行思考，引導學生根據邏輯關系搭建“三段式”結構。在內容分布方面，作為商務英語，要求簡潔明了。因此，開頭introduction這一段就應直接、明確地寫明該商務報告的寫作目的；把調查研究所獲取的全部信息資料經過精簡整理，全部放在findings這一段；再把結論和建議放在最后一段，形成完整的三段式結構。在精準表達方面，教師引導學生思考：商務報告作者與讀者一般情況下是下級對上級的關系，因此用詞要正式。此外，商務報告往往作為企業內部交流的正式文件，在會議上分發給參會者進行瀏覽、討論和決策，因此語氣要客觀，用詞要嚴謹，盡量避免主觀性比較強的第一人稱，增加被動語態的使用。至此，學生心中已經有了大框架和提綱，有效緩解了因寫作任務難度較大而引起的緊張情緒。之后學生獨立進行初稿寫作，培養獨立思考能力和問題分析能力。

（三）寫作后：角色轉換、自主創新

學生按要求在完成某商務場景下的寫作任務后，以角色轉換的形式評價自己的寫作成果。之后，教師給予指導性評價，讓學生嘗試在該商務場景下自主創新，培養自主創新能力。

例如，在公司簡介這個寫作任務中，在學生完成對現有某企業的介紹性寫作后，教師引導他們以潛在客戶或者潛在合作伙伴的角度重新審視自己的作品。此外，教師從兩個維度進行評價：（1）看完該公司簡介，讀者能對該公司有多少認知？是否讓人印象深刻？（2）從簡介看，該公司是否值得信賴、值得合作？之后學生嘗試創新：理想中屬于自己的公司該如何介紹才能迅速提升客戶認知，同時給人信賴感，并寫出書面稿，培養自主創新能力。

三、思辨課堂教學模式初期成效

學生思辨能力的提升并非一個短暫的過程，需要教師和學生通過較長時間的努力才會初現成效。通過整整一個學期的商務英語寫作思辨課堂教學探索，學生的思辨能力得到了培養，特別是獨立思考能力、自主探究能力、問題分析能力和自主創新能力。以浙江工業大學之江學院外國語學院2018級英語專業選修該課程的學生為例，他們在完成思辨能力導向的商務英語寫作課程的學習后，具備了以下能力：能根據自身情況或他人實際情況寫求職類文書，如求職信、簡歷、自薦信、推薦信等；能根據商務場合和實際需求寫商務溝通類文書，如備忘錄、通知通告、行程安排、會議議程、祝賀信、感謝信、悼念信等；能作會議記錄；能起草簡單的商務報告及合同文書；能編纂產品說明書和宣傳手冊等。也就是說，對于諸如求職入職、日常工作和會議的交流溝通、上級安排的與寫作相關的任務的情況，學生有信心也有能力進行相對比較專業的處理。此外，寫作前例文閱讀自主探究、寫作中分析思考獨立完成、寫作后角色轉換自主創新這樣的教學流程得到了學生的一致認可。學生在訪談中表示，按照這樣的流程，寫作之前心里有數，寫作時有框架可循，不再緊張，寫作后的創新則訓練了他們舉一反三的能力，使他們能夠獨立執行一些拓展性的任務，且通過提問、討論、思考、探索，訓練了思考能力，感覺對問題的分析更加有條理和邏輯性。根據對該批學生的問卷調查（共31人），發現學生對商務英語寫作課程教學的總體滿意度比較高：對任課教師的教學水平和教學能力的滿意度達93.74%；對課堂教學模式和手段應用的滿意度達92.74%；對教學內容有助于培養他們的獨立思考能力和問題分析能力的滿意度達93.39%；對課堂教學模式有助于培養他們自主探索能力、自主創新能力的滿意度達93.71%。

結語

綜上所述，商務英語寫作是一門既包含思考分析能力，又包含實際寫作能力的應用型寫作課程。培養學生的思辨能力，按照“寫作前例文閱讀、自主探索，寫作中分析思考、獨立完成，寫作后角色轉換、自主創新”的流程，可以調動他們的學習積極性，減輕他們的緊張感，消除他們的畏懼心理，引導他們獨立思考、自主探究，提升問題分析能力和創新能力。除此之外，思辨能力的提升對商務英語寫作也有促進作用。在寫作中，學生會更加注意邏輯的嚴謹、自身的角色及表達方式的選擇。此外，由于思辨能力的提升并非一朝一夕的事情，因此教師應在實際教學過程中注重創設任務型的學習情境，正確并積極引導學生，激發他們的主觀能動性，循序漸進地開發他們的思維，在有意引導、互動提問、以思促寫、以寫促思的過程中提升他們的思辨能力，從而實現寫作技能與思辨能力的同步發展，增強其就業競爭力、提升其工作勝任力，以及為其今后的終身學習奠定堅實的基礎。