中學英語教學中“基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式”探究

凡承陽

引言

隨著現代信息技術的迅猛發展，傳統課堂越來越不能適應時代發展，改革迫在眉睫。如何提高中學英語課堂教學效率？經過調查與實踐，就如何將基于智慧課堂的魏書生六步教學法融入英語課堂，以及這一教學模式在英語課堂中運用的意義及策略進行實踐探究。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。當代英語課堂教學應該既強調語言學習過程，又有利于提高學習成效（教育部2012）。對中學英語課堂教學進行改革與實踐，經過幾年的研究摸索總結出“基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式”。在教學實踐中，依托智慧課堂構建教學環境，運用魏書生六步教學法進行中學英語教學創新，可有效地提高教學效率。

一、研究背景與現狀

近年來，教育信息化發展迅猛，傳統的中學英語課堂已經不能適應教學需求。當代中學課堂重構課程結構、再造教學流程、轉變學習方式、重塑師生角色，以變革課堂教學、創新教育生態、培養新時代人才（謝幼如、邱藝 2019）。

目前，國內外對智慧課堂和智慧課堂教學模式的研究都有開展，但是深入研究基于智慧課堂的互動式教學模式的不多。基于信息化的智慧課堂概念的出現，起源于IBM“智慧地球”戰略的提出及其在教育教學領域的推廣應用。2013年創辦的密涅瓦大學（Minerva Schools）是“互聯網＋教育”的典型，它借助互聯網及其他一些資源，初步實現了全球化體驗、現代化課程。國內科大訊飛教育信息化研究院執行院長孫曙輝的著作《智慧課堂》中指出，信息技術在教育領域被深入應用與推廣，使得教育被賦予新的內涵和特征。新時代，智能化、信息化正改變著人才培養模式和教學方式，課堂正進行著一場革命。廣大一線教師和教育教學研究工作者積極投入信息化教學變革大潮，共同開展智慧教育教學新實踐。魏書生六步教學法是魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下，以培養學生自學能力為中心，重視科學與民主而創立的一種教學方法。雖然這種教學方法是在語文教學中產生的，但其對中學英語教學也有很強的指導作用和借鑒價值。

針對本校50名初中教師和600名初中生進行了問卷調查。從針對教師的問卷調查來看：80%以上的受訪英語教師非常重視智慧課堂教學；但50%左右的受訪教師在智慧課堂互動式教學模式應用方法和應用目的方面的認知比較模糊，隨意性強。從針對學生的問卷調查來看：認為智慧課堂教學很重要的或重要的比例分別為35%和55%；87%的學生認為智慧課堂能集中學生學習的注意力；94%的學生認為智慧課堂教學對學習成績影響很大或非常大。學生對智慧課堂教學持肯定態度。但是，只有53%的教師日常進行智慧課堂教學；40%的教師不能系統、全面地掌握智慧課堂教學方法。總之，大多數教師感到教學存在困難，希望進行課堂教學改革，但沒有很好的辦法，希望能進行系統、深入的研究。

二、研究主要內容

基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式研究中包含的概念是智慧課堂和魏書生的六步教學法。智慧課堂是以建構主義學習理論為指導，以促進學科核心素養發展為宗旨，利用現代信息技術，包括網絡技術、電子白板、通信技術、人工智能等推動學科教學模式創新，真正實現個性化學習和因材施教，促進學習者轉識為智、智慧發展（劉邦奇、吳曉如 2019：69）。魏書生在教學實踐過程中不斷思考和探索，逐步形成了一套教學方法，即“六步教學法”，包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟。“定向”就是教師和學生一起提出新課的重點、難點。在中學英語智慧課堂教學中，教師可以幫助學生提出課堂需要重點學習的知識，還包括學生在學習過程中會遇到的困難。之后，學生通過“自學”掌握重難點。學生可以通過智慧課堂互聯網平臺獨立學習。自學后還不明白的問題，可以分小組進行“討論”，集思廣益，這樣有可能找到問題的答案。如果問題還是沒有得到解決，這時教師就可以提供幫助。魏書生老師提出的“放手讓學生自主學習”并不是完全不聞不問，關鍵時候要提供幫助，這就是“答疑”。問題得到解答后，學生所學知識需要鞏固，這時學生可以利用智慧課堂互聯網平臺自己練習或互相出題進行測試，也就是“自測”環節。下課前，學生各自總結課堂學習過程和主要收獲，即“自結”，并及時反饋。

如何將基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式與中學英語課堂有機結合？中學英語六步教學法中的每一個步驟都可以借助智慧課堂使課堂充滿趣味性、知識性、科學性。下面以中學英語教學中的一堂“現在進行時”語法課教學為例，開展“基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式”的嘗試。

首先是定向，就現在進行時的概念、結構、意義、特征等四個方面，通過智慧云平臺對學生進行調查，例如，在學習現在進行時時，學生認為重要的是什么，感覺有困難的地方是什么，給他們四個選項，如：A.什么是現在進行時；B.現在進行時的結構是什么；C.現在進行時的意義是什么；D.現在進行時的時間狀語有哪些。通過大數據分析發現，大部分學生認為本堂課應該學習的重點是B和C，難點是現在進行時結構中助動詞be和系動詞be的區別及用法，以及現在進行時與一般現在時的差異。在確定了學習內容和重難點之后，學生開始自學。對于學生而言，通過研讀教科書、查閱互聯網資源和語法書，可以基本了解和掌握現在進行時的定義和基本結構。學生在自學中產生了疑問，即本堂課的難點。接下來，讓學生討論。討論的形式是多樣的，先自由討論，談談在學習中遇到了哪些困難，教師再將學生反應激烈的問題進行分解，將任務分攤給幾個小組，讓學生分小組討論，得出結論，力求解答學生的難題。這時還有學生沒有解答的難題，比如，現在進行時中的be和系動詞be是一樣的嗎；現在進行時和一般現在時用法的差異。緊隨其后就到了答疑環節，教師通過PPT展示，告訴學生現在進行時的be是助動詞，具備助動詞的功能，沒有實際含義，只起輔助作用，同時舉例說明。而系動詞be的含義是“是”，具備系動詞的功能，其后成分是表語，再舉幾個例句。教師播放一個課前就已經制作好的關于英語中現在進行時與一般現在時比較的微課，讓學生更好地掌握現在進行時。之后是自測環節，學生通過智慧課堂互聯網平臺選擇本堂課的內容進行自測和相互測試，如測試現在進行時的句型轉換、現在進行時中助動詞be（包括am、is、are）的選擇、翻譯及關于圖片中人物正在做什么的現在進行時的寫作。最后，學生對本堂課的學習過程和學習收獲進行總結，即完成基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式的最后一個環節。魏書生六步教學法雖然是六個看似獨立的環節，實則緊密聯系、不可分割，相互影響，相互促進。該方法在師生雙向互動的過程中使學生能力得到充分、自由、和諧的發展；使教學從封閉的課堂教學中解放出來，從而實行開放式教學。基于智慧課堂的魏書生六步教學法的產生和應用對教育教學工作實踐有著普遍的借鑒意義和價值。

三、研究價值與意義

將信息技術環境下的智慧課堂教學方法與魏書生六步教學法相結合，形成獨特的基于智慧課堂的教學模式，有助于發展學生的核心素養。《中國學生發展核心素養》明確指出，學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。會學習是現代社會公民的關鍵能力之一。研究基于智慧課堂、魏書生六步教學法及將二者相融合的高效教學模式，能夠達到提高教學質量，培養學生自學能力的目的。研究魏書生六步教學法中的定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個環節與智慧課堂中的信息技術手段、方式相結合，融合應用于英語學科的教學實踐中，形成師生互動、生生互動、師生與多媒體的互動。基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式有著自身的特點，目的是著眼于學生核心素養發展、打造智能高效課堂。基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式是相對于“灌輸式”“講授式”等傳統課堂教學模式而言的。傳統的課堂教學由于受應試教育的影響，課堂上“滿堂灌”，學生處于被動接受地位。而基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式將學生學習的主動性充分調動起來，同時增強了師生、生生之間在教學過程中的互動和相互促進。

基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式在中學英語教學中的實踐不同于普通的魏書生六步教學法，不再僅僅是師生、生生間的交流討論與互動，最根本的不同是它借助信息化的學習資源、移動化的學習工具和智能化的平臺應用實現課堂內外學生與教師、學習伙伴、信息、資源等的多維度和立體化互動交流，從而最大限度地達到師生相互促進和共同成長。

中學英語教學中“基于智慧課堂的魏書生六步教學法教學模式”的研究有助于培養學生的核心素養，這種教學模式適用于中學英語教學，有助于提高學生學習的興趣、教師教學的效率，同時能夠提高學生的學習成績，提升教師的教學水平。