高中英語語篇閱讀教學中批判性思維培養路徑探究

甘一琦

引言

隨著新課改和素質教育的不斷推進，新的策略與方式逐漸被普遍應用于教學，學生的批判性思維能力培養得到重視。正確認識批判性思維的內涵、重要性，并了解目前英語語篇閱讀教學中存在的有悖于學生批判性思維培養的問題，是強化英語語篇閱讀教學、確保學生英語語篇閱讀能力提升的重要前提。教師要在新課改、素質教育及核心素養的背景下，不斷改進教學，始終將“更新”與“創新”擺在教學首位，優化教學策略，培養學生的批判性思維，促進英語語篇閱讀教學質量的提升（陳洋洋 2019）。

一、批判性思維的內涵、重要性

（一）批判性思維內涵

批判性思維（Critical Thinking）是一種智慧化、個性化的思維傾向，它依據一定的評判標準，但又不完全拘泥于這一標準。批判性思維是一種思維技能，指抓要領、善質疑、能辨析、會推斷的能力。擁有批判性思維的人，機智靈活，能夠對一些事實與問題進行理性的評判，有質疑與懷疑的精神，不盲從權威，不全信書本，能明辨是非。

（二）培養學生批判性思維的重要性

英語語篇閱讀實質上是學生思維活動的煩瑣性、系統化過程。在這一過程中，只有思維嚴謹、勇于質疑及具有批判性思維，才能系統把握英語語篇，透析結構脈絡，明晰內涵主旨，深思主題意義，繼而達到智慧的、高效的英語閱讀（姜麗萍 2019）。批判性思維在系統化的語篇閱讀中具有重要作用。有了批判性思維，學生語篇閱讀的深度、廣度才能得到保證，發散性、敏捷性等思維品質才能得到最大程度的激發；缺失了批判性思維，學生唯“語篇”是從，語篇閱讀便味同嚼蠟，死板無趣，所獲甚少，語篇閱讀能力得不到提高。

批判性思維是思維品質的重要內容，而思維品質又是英語學科核心素養中不可或缺的。在高中階段，英語語篇閱讀教學不能局限于對語篇中一些單個知識點進行教學，以及引領學生機械地剖析句子、段落，歸納主旨大意等，而是要讓學生能質疑、會思辨，大膽批判、鑒賞與評價。這是核心素養的要求，也是英語語篇閱讀教學效率得以提升的關鍵。

語篇閱讀是情感體驗的過程，這一過程需要批判性思維的參與。對于教師而言，明確學生批判性思維培養的重要性是突破語篇閱讀教學的第一步。

二、高中英語語篇閱讀教學存在的問題

（一）基礎知識講析始終占據主要地位

知識的獲取與能力的提升有賴于學生思維品質的養成。但當下的高中英語語篇閱讀教學過度強調詞匯、語法、句式等基礎知識的講解。連貫、系統、智慧的語篇閱讀被細碎的基礎知識割裂得支離破碎，學生對語篇整體的把握與理解隨即便下降了一個層次（梁佳穎 2020）。夯實基礎是英語語篇閱讀教學的首要任務，但絕不是唯一任務。在語篇閱讀教學中，教師只有培養學生靈動的思維、批判的意識，才能既關注基礎知識積累，又兼顧語篇理解。在核心素養背景下，語篇閱讀必須走出“重基礎輕思維”的困境，方能取得實效。

（二）教學模式難以凸顯“批判性”特征

新課改對高中英語教學的要求較高，教師必須改進語篇閱讀教學模式，避免陷入思維僵化的境地。教師要采用多樣化的語篇閱讀教學模式，有效培養學生的批判性思維。但教學模式僵化，學生思維固化的現象依然存在。也就是說，語篇閱讀教學在教學模式上注重“課堂知識的容量”，而不注重課堂知識在學生思維下的“再生”。久而久之，學生的批判性思維逐漸匱乏，加之教學模式的固化，學生的發散、批判、創新思維難以被激發。

（三）不良的師生關系阻礙了教學活動的高效開展

批判性閱讀是一種智慧性的英語閱讀技能，其培養需要有一定的和諧師生關系作支撐。建立和諧的師生關系，培養融洽的師生情感，能在潛移默化中自然而然影響學生的“學”與“思”，促使其批判性思維的形成。高中英語語篇閱讀教學中，不良的師生關系依然存在，制約著學生質疑的決心，不利于批判性語篇閱讀活動的開展。鑒于此，教師要優化師生關系與情感，采用更多的策略，組織多樣化的語篇閱讀教學活動，使課堂氣氛“其樂融融”，為高效語篇閱讀教學搭建平臺。

三、在高中英語語篇閱讀教學中培養學生批判性思維的有效途徑

（一）凸顯“批判性思維”培養，將其貫穿于語篇閱讀教學各個環節

在以往的高中英語語篇閱讀教學中，教師過分重視基礎知識講析而忽視了批判性思維的培養。為了實現學生批判性思維培養這一目標，教師不僅要重視，還要在教學的各個環節滲透，將理念上升至實踐層面，落到實處。英語語篇閱讀課堂教學的預習環節、導入環節、課堂知識講析環節、活動開展環節、總結歸納環節及拓展延伸環節等，都要有批判性思維的影子（王貴 2019）。下面，以譯林版牛津高中《英語》模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分的Dying to be thin...語篇閱讀教學為例進行說明。在預習環節，教師可以給出導學案，鼓勵學生在預習語篇的過程中盡可能質疑，將不懂的問題找出來，并記在筆記本上。在導入環節，教師可以設置問題鏈，引導學生逐步深入文本，進行思辨。如可給出以下問題：Have you ever lost weight?How do you lose weight?Is weight loss harmful...?在課堂活動環節，教師可以組織多樣化的活動，采用新穎的教學方式，充分激發學生的批判性思維?？傊谡n堂的各個環節，批判性思維培養都不能被丟棄。

（二）鼓勵學生“質疑善問”，以“獨立思考”引領批判性思維

問題意識培養是批判性思維培養的第一步。在語篇閱讀課堂教學中，教師設置疑問，引導學生獨立思考是非常重要的。

批判性思維一方面需要學生自身具有“問”的意識與“問”的精神；另一方面需要教師在課堂上引領、鼓勵，讓學生既要會問，又要會思，從而科學地批判，理性地辨析、推斷（王文鈺 2018）。

第一，鼓勵學生質疑善問。教師在語篇閱讀教學中，要組織一些趣味性活動，讓學生參與“質疑善問”。例如，在譯林版牛津高中《英語》模塊2 Unit 3 Amazing people Reading The curse of the mummy的語篇閱讀教學中，教師可組織“你問我答”活動，讓學生以小組為單位，就語篇中的疑問點（基礎知識或者閱讀內容相關）進行提問，其他小組作答。該語篇介紹了木乃伊的詛咒，關于這一詛咒，一小組提出了以下問題：“What do you think of‘The curse of the mummy’?Please according to the article，give your understanding.”問題提出后，由其他小組選派代表進行作答。這種課堂活動形式十分新穎，對培養學生的批判性思維大有裨益。

第二，教師可給出相關問題，引領學生進行獨立思考。獨立思考是批判性思維形成的關鍵環節。教師所設置的問題，所給出的情境，一定要能激發學生思考與探究。在這一環節，問題啟發法、小組合作法十分有效。如給出“What are the main points of this article?What is the main content and structure of this text?”等問題，讓學生獨立探究或者合作探究。當然，有些英語語篇的內容比較復雜，單靠學生獨立思考無法解決，教師可嘗試讓學生通過合作探究來完成。合作探究能促進學生獨立思考潛能的開發。同樣是The curse of the mummy這一語篇，教師可布置以下任務：“語篇告訴了我們什么？請自主思考，并合作繪制出以語篇題目為主題的思維導圖，串聯語篇的主要內容?！边@一任務具有挑戰性，對學生邏輯思維、批判性思維與創新思維的培養具有促進作用。

（三）創設民主和諧氛圍，促進鑒賞、評價、討論、辯論與迸發新思

為了實現英語語篇閱讀教學質量的提升，教師要做懂學生、愛學生、尊重學生的新時期教育者?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》關于“創新思維培養”有明確規定，它將審美、鑒賞、評價等歸屬于“創新性思維”的主要內容（魏居善 2018）。鑒于此，教師可從以下兩個方面來推動批判性思維培養。

首先，英語語篇閱讀教學應適當組織鑒賞、評價、討論等課堂活動，加深學生對語篇的理解，讓批判性思維發展更進一步。以往的教學模式只關注基礎知識、段落大意、主旨內容、文章結構等的學習，忽視了學生的批判式審美鑒賞與評價能力的發展。審美、鑒賞與評價的對象可以是語篇的思想內容、語篇主題意義，也可以是具體的句子、段落，從不同的審美角度給出自己的看法。例如，在Dying to be thin...的語篇閱讀教學中，教師可以讓學生找出文章中自己最欣賞的一句話，從欣賞與評價的角度談談自己的看法。如一位學生找出這句話：“My mother，who you met last year,keeps telling me not to take them because they are dangerous.”并從語法、句意等方面對該句進行欣賞性評價。這一方式促進了學生批判性思維能力的培養。

其次，營造氛圍，組織辯論、討論等活動。和諧、民主的氛圍，融洽的師生關系，對于學生批判性思維的培養十分必要。辯論、討論不僅有利于學生批判、推理，還有利于學生迸發新思。仍以Dying to be thin...的語篇閱讀教學為例，教師可讓學生以小組為單位，就“在現代社會，健康與苗條哪個更重要？”這一話題進行辯論。在激烈的辯論過程中，學生的批判性思維能得到提升。

結語

綜上所述，傳統的高中英語語篇閱讀教學理念與模式都較陳舊，難以迎合新的教育形勢。它往往割裂英語詞匯、句子、語法等與英語語篇的關系，著眼于單面化、孤立化的教學，導致語篇閱讀教學效果不明顯（張曉芮 2019）。與此同時，忽視批判性思維對語篇閱讀的重要作用。以上都是需要改進的地方。運用科學的語篇閱讀教學理念，創新教學策略，將學生的批判性思維培養置于重要地位十分必要。同時，讓語篇閱讀教學真正成為“語篇教學”，讓批判性思維培養成為語篇教學的常態需要教師努力。只有不斷努力，才能為學生批判性語篇閱讀思維能力提升奠定基礎。