品味感悟 讀寫結合 內化提升
——《四季之美》教學談

劉云嬌

《四季之美》是五年級語文上冊第七單元的一篇精讀課文，課文主要以簡練的語言描寫了春日黎明、夏天傍晚、秋之黃昏、冬季早晨的美麗景色，給讀者營造出了一個充滿詩意的世界，表達了作者對大自然的喜愛與贊美。那么，對于這樣一篇精美的散文來說，怎樣才能把本單元的語文要素真正落到實處呢？

一、借助關鍵詞想畫面，感受景物的動態之美

五年級語文上冊第七單元的主題是“自然之趣”。語文要素是“體會文中的靜態描寫和動態描寫。”在《四季之美》一課的課后練習中提出了“讀下面句子，聯系上下文，體會其中的動態描寫”的要求。結合語文要素與課后練習的要求，怎樣才能讓學生感受到這種動態描寫的特點呢？借助關鍵詞想象畫面，是引領學生感受文章動態之美的好辦法。

以課文第三自然段為例，作者不僅描寫了秋日黃昏中的“點點歸鴉”回巢，大雁“比翼齊飛”時的壯觀景象，也對風聲、蟲鳴等細致入微的聲音進行了描寫，教師可以通過有感情地朗讀來幫助學生們感受其中的動態描寫。在課文的第四自然段中，冬季“鋪滿白霜”的早晨與屋內的“熊熊炭火”，一紅一白，一冷一熱形成了鮮明的對比，教師可以借助這些關鍵詞引領學生們細細品讀，有條件的也可以讓學生觀看與之相應的圖片，以使學生從中深刻地感受到作者那獨特的情致與逸致。

在學生借助關鍵詞邊讀邊想象畫面的過程中，教師應鼓勵學生在讀中思考“烏鴉為什么要急匆匆歸巢？”“大雁是怎樣比翼齊飛的？”這樣教學學生們在讀中思考，在讀中想象畫面，在讀中感受文中動態的描寫，可以使學生更加深刻的感受四季之美，提升學生的審美能力。

二、巧借對比，體會文章的獨特韻味

大自然是神奇的，它用那神奇的魔力描繪出了一幅又一幅色彩迷人的風景圖，楊柳依依，芳草萋萋，碩果累累，白雪皚皚都是人們在描寫春夏秋冬時候常用的詞語，可是在《四季之美》這篇文章中，雖然沒有這些描寫，但是作者卻寫出了四季那獨特的魅力，教師引領學生將平常的四季描寫與文本中的描寫進行對比，使學生從中品味到課文那獨特的味道。

在《四季之美》一課的教學中，教師可以讓學生先說說如果讓自己來描寫一年四季的景物，自己會怎樣描寫？然后再讓學生們朗讀課文，并從中感受到作者的描寫與自己描寫之間的差異。在教師的引領下，學生們發現同樣是對月夜的描寫，人們常常會從又圓又亮，又大又美等方面描寫月光的皎潔與美好，可是在作者的筆下，卻是用“明亮的月夜固然美”一句話帶過，轉而把描寫的視角對準了漆黑漆黑的夜晚和蒙蒙細雨的夜晚，使學生從作者細膩的描寫與別樣的表達中感受到了動態描寫之美。對比是一種學習的好方法，更是品味語言的好方法，在《四季之美》這篇課文的教學中，借助對比使作者獨特的表達韻味更加深刻地展現在讀者面前，起到顯著的教學效果。

三、搭建支架輔助背誦，感悟作者細膩的感受

在《四季之美》一課的課后習題中提出了：“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，背誦課文的要求。”課堂教學中，教師要能夠為學生的背誦搭建支架，以降低學生背誦的難度，使學生更加深刻地體會到文本情感，提升學生們背誦的質量。

如在《四季之美》一課中第一自然段的背誦上，教師就可以借助多媒體為學生展示春日黎明時候的圖片，并鼓勵學生抓住關鍵詞“魚肚色、紅暈、紫紅紫紅”等詞語邊看畫面邊想象，再完成背誦。在學生們背誦課文第二自然段時，可以讓學生抓住“……也。……即使……也”這樣表示關聯的詞語進行背誦。在背誦課文第三自然段的時候，可以讓學生抓住文中描寫的主要景物“歸鴉、大雁、風聲，蟲鳴”等進行背誦。在背誦第四自然段時，可以讓學生抓住冬日早晨的冷熱對比來進行背誦。作者在描寫時候的“感動、心曠神怡，閑逸”等細膩的真實感受也自然流淌于學生心間，使學生自然而然地受到熏陶，對文中的描寫感同身受，宛如身臨其境，真正把體會文章的動態描寫落到了實處。

由此可見，在學生們背誦課文時，教師要善于根據文本內容的特點為學生搭建適切支架，以使學生在背誦課文的時候顯得更加輕松，體會文中動態描寫的語文要素落到實處。

四、歸納總結閱讀方法，由扶到放促自主閱讀

《四季之美》這篇散文共有四個自然段組成，是按照春夏秋冬的順序進行描寫的，每個自然段中都是以“……最美是……”的句式為開頭，接下來作者再對最美的季節中的景物進行描寫的。在這一課的教學中，怎樣才能把“學習景物的變化”這個語文要素落到實處呢？教師要注重對學生學習方法的歸納總結，以使學生能夠舉一反三，觸類旁通，提升學生的閱讀能力。

在《四季之美》一課的教學中，教師可以采取精教一段，學會一篇的方式引領學生學習。首先，教師以第一自然段為例，讓學生邊讀邊思考這段話寫的是什么，自己最喜歡的詞句描寫有哪些？接著，再讓學生們邊讀邊想象畫面，并能夠把自己想象中的畫面描述出來，在學生們描述的時候，要重點把動態描寫的地方表達清楚，并說說這樣的表達有何特別之處；最后再讓學生們有感情地朗讀課文，說說自己真正的感悟與體會。在學完課文第一自然段后，教師再讓學生運用這種學習方法學習課文的二、三、四自然段。這樣教學，有助于學生閱讀方法的內化，促進了學生閱讀能力的提升。

五、閱讀與寫作相融合，鼓勵學生遷移運用

對于《四季之美》這樣一篇文質兼美的文章來說，讓學生在品味語言，積累語言的基礎上，學會運用語言才能最大化地發揮出教材的教學價值。因此，教師以讀寫結合的形式，鼓勵學生仿照著文本的表達形式進行練筆訓練，提升學生的語言表達能力。

在這一課的選做題目中提出了這樣的要求“仿照課文，用自己的話寫一寫自己印象最深的幾個景致。”教材這樣編排的目的是讓學生不光能夠從閱讀中感受到作者所描寫的四季之美，而且能夠發現身邊的景物之美，把它寫下來，在學生們進行寫話的時候，可以讓學生用上文本中的“一點兒一點兒”“即使……也……”“當然……就是……就是”的句式，也可以讓學生仿照著文本的構段形式“……最美是……”的形式把自己認為最美季節的景物特點描寫下來，要把景物的變化描寫下來，寫出景物的動態之美，這樣教學，不僅可以激發學生的表達興趣，還讓學生在寫話中發現更多的生活之美，培養學生健康的審美情趣，提升學生的語文素養。因此，在語文教學中，采取讀寫結合的形式不僅有助于學生對課文內容的深刻理解，還有助于學生閱讀經驗的內化，提升學生的語用能力。

教師要能夠緊扣本單元語文要素的要求，引領學生們認真品味文本語言，再鼓勵學生進行語言的遷移訓練，使學生真正感受到作者那獨特的審美情趣和文章的獨特韻味，并學會用動態描寫的方式把自己喜歡的景物描寫出來，提升學生的語文能力。