字詞教學應對接兒童思維

陳璐璐

字詞教學在小學語文學科中占有重要位置，教師在具體施教時，需要充分考慮學生思維特點和接受心理，對接學生生活認知基礎。字詞學習不是簡單地認讀和釋義，需要考量更多制約因素，提升關聯性、對接性，才能形成豐富教學亮點。

一、整合字詞資源，對接學生生活認知

教材文本中有豐富字詞資源，教師要建立篩選意識，針對學生生活認知展開相關操作，以提升字詞教學的有效性。

1.生本文本對話

字詞教學啟動后，教師不能單獨進行字詞教學，需要先讓學生深入文本，展開多重文本生本對話，在理解文本整體意思的基礎上，再來關注字詞教學。文本生本對話，這是最為常見的閱讀學習方式，教師要在對話內容、對話形式等方面做出必要的引導和安排，以促使學生順利就位，展開正常的文本對話。

例如，教學四年級上冊語文《走月亮》，教師先引導學生展開梳理性閱讀，找到一些比較生疏的字詞，結合文本內容了解這些字詞的大意。學生開始閱讀文本內容，很快就找到一些典型的字詞。例如，“淘洗、溪水、卵石、風俗、潑剌、汩汩、田埂、鍍亮、閃閃爍爍”等，教師讓學生結合文本解讀這些字詞的大意，學生都能夠積極給出回饋。例如，溪水：就是小河。風俗：約定俗成的做法和規矩。汩汩：是形容河水流淌時發出的聲音。教師針對學生解讀給出更多糾偏意見，讓學生自然進入到文本深度閱讀之中。教師讓學生搜集文本字詞，結合文本解讀字詞大意，給學生提供字詞學習機會。學生學習表現也是可圈可點。

2.鏈接生活認知

教材文本具有普適性特點，教師要發動學生展開多種形式的文本閱讀活動，讓學生結合生活認知展開梳理閱讀，找出典型的字詞信息，自然形成初讀感知。教師要注意作出必要的引導，讓學生結合文本整體意義展開字詞梳理學習。

在教學《繁星》這篇課文時，學生積極閱讀文本內容，梳理出一些典型的字詞。如：“納涼、密密麻麻、無處不在、半明半昧、搖搖欲墜、柔和、靜寂”等。教師要求學生解讀這些字詞的意思，學生能夠根據自己生活認知展開應對。“夏天的夜晚，人們都要出來涼快，這就是納涼。”“密密麻麻是形容多而密，晴空萬里的夜晚可以看到數不清的星星。”“半明半昧應該是似乎明亮，而又有些隱晦，也就是我們常說的若隱若現吧。”教師肯定學生的字詞解讀，學生對文本的理解更為深刻起來。教師引導學生篩選典型字詞，然后鼓勵學生自行解讀，這是一種信息回饋，更是一種學習交流，學生主動探索的效果會更好一些。

二、優化字詞引導，激活學生學習思維

字詞教學也沒有定法，教師要有關聯對接設計，聯系具體語境學習字詞，關注文本主旨和作者情感感知字詞，才能形成嶄新學習認知。

1.關聯語境解讀

字詞有特定應用語境，這是字詞學習最為關鍵的制約因素。在字詞學習時，需要將字詞放入特定語境之中，這樣才能形成字詞特有含義。如果字詞離開了語境，其意義就會發生重大變化。所謂“詞無定性”“詞無定義”就是針對這種情況而言的。關聯具體語境解讀字詞，教師要做出必要的教學引導，給學生提供更多的啟示。

字詞有語境特點，教師對此需要有清晰認識，唯有聯系上下文，才能對字詞作出準確解讀。如教學《麻雀》時，教師在引導學生文本閱讀時，找到了一些關鍵詞：“呆呆地、無可奈何、像一塊石頭似、扎煞、尖叫”等。學生開始展開關聯性分析：“呆呆地是傻傻的站立不動的樣子，這里是對小麻雀被嚇傻樣子的真切描繪。‘像一塊石頭似的’是對老麻雀不顧一切沖下來的場景描寫，表現老麻雀護子心切。”教師引導學生結合語境展開字詞學習，成功將學生思想情感與文本形成對接，強化了情緒交流，達成更多學習共識。

2.關注語感體驗

字詞學習離不開語感培養，教師在引導學生學習字詞時，需要關聯具體語境，也需要結合文本主旨和作者情感，所關涉的內容極為豐富，對語感成長也有重要促進作用。字詞學習不能單獨操作，優化教學設計勢在必行，教師要從更多角度展開思考和設計，讓學生在字詞學習體驗中成長學科綜合能力。

在教學《蝙蝠和雷達》時，教師為學生提供了典型字詞：啟示、避開、敏銳、鈴鐺、系、塞、障礙物、熒光屏等。要求學生對這些字詞進行分類分析，結合語境展開體驗學習。學生開始對接文本解析這些字詞。例如：“避開、系、塞”等，都屬于表示動作的詞語，寫出了蝙蝠敏捷的表現，也為雷達設計提供更多啟示。如“敏銳”，寫出了蝙蝠的靈巧性，我們生活中會針對動作敏捷的特點進行相關描述。教師為學生準備典型字詞，學生展開分類性分析，語感構建意識比較突出。

三、創新字詞訓練，關注學生精神成長

字詞訓練設計時，教師要注意強化讀寫結合，讓學生在實踐運用中內化字詞，這樣的訓練才有更多價值。

1.增設造句應用

造句和仿寫等訓練是字詞教學重要手段，小學生對字詞的理解需要實踐來檢驗，而造句和仿寫是最為有效的方法。學生可以展開仿寫操作，也能夠提升學生字詞學習品質。教師在學生參與訓練過程中，需要展開對應指導，確保訓練成效。

學生對造句是比較熟悉的，教師不妨給學生提供更多仿寫的機會，這樣可以提升訓練效果。如《牛和鵝》，教師找出一些句子，要求學生仿寫。例如“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。”教師給出引導：仿寫要注意句式高度相似，還需要有語意關聯性。學生開始仿寫，教師巡視班級，對學生進行針對性輔導。課堂展示階段，學生都能夠順利完成仿寫操作。有些是這樣寫道：“在爭辯中，我的嘴發不出連貫的聲音，思維也開始混沌了。”教師為學生準備仿寫任務，訓練效果非常顯著。

2.延伸訓練維度

字詞訓練設計要對接學生生活認知，自然有拓寬訴求，教師要注意延伸訓練設計維度，讓學生結合課外閱讀學習，活學活用這些字詞，形成完善的字詞學習認知系統。讀寫結合是最為常見的操作方法，教師要發動學生針對重點字詞展開仿寫、續寫、擴寫、改寫等活動。

在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師先與學生一起展開文本閱讀，篩選出一些典型字詞，然后讓學生利用這些字詞寫一段話，要求針對一種事物進行描繪。如典詞：新鮮、均勻、重疊、空隙、漾起波紋。這五個詞語至少用上四個。學生根據教師設計展開思考和討論，字詞訓練進入嶄新環節。經過一番努力，學生都能夠順利完成讀寫任務，雖然有些寫話不是很有邏輯性，但對這些詞語的內化已經已經完成。教師發對學生展開對應讀寫活動，給學生提供更多實踐機會，字詞學習也實現自然升級。

字詞教學有自身特點，教師要從學生認知基礎出發，為學生創設適宜學習情境，鏈接學生生活展開字詞解析，提升對接性、關聯性、實踐性，確保字詞教學順利展開。教師要在字詞教學設計和執行的過程中，給學生做出更多針對性引導，利用豐富訓練推開字詞教學，贏得字詞教學的主動權。