以《牛和鵝》一課為例談“學習用批注的方法閱讀”

李曉燕

“批注式閱讀”一直以來都是學生們閱讀課文的好方法，它可以變被動閱讀為主動閱讀獲取，變“教師獨奏”為“學生爭鳴”，促進學生閱讀能力的提升。那么，如何引領學生進行批注閱讀呢？統編語文四年級上冊第六單元為批注閱讀單元，下面主要以這單元的第一篇課文《牛和鵝》一課為例，談談自己的教學感受。

一、結合單元編排意圖，遵循學生認知規律

在學生批注式閱讀過程中，教師要遵從學生的認知規律，采取符合學生年段特點，依據單元語文要素編排順序等方面的特點，引領學生進行圈點批注，才會更顯實效。

1.關注批注閱讀習慣養成

在批注式閱讀的第一階段，教師要注重對學生“不動筆墨不讀書”良好讀書習慣的培養。教學中，教師可以從圈點勾畫，提取文本關鍵信息，做到閱讀留痕等方面對學生進行閱讀習慣的培養。

在《牛和鵝》一課中，在學生初讀課文的時候，教師可以提出這樣的批注式閱讀目標：第一，圈一圈。默讀課文，邊讀邊把自己容易讀錯的生字圈出來，把它多讀幾遍；第二，標一標。邊閱讀課文，邊在感到有疑問的地方作上記號，能夠解決的把想法寫在旁邊，解決不了的打上問號；第三，畫一畫。把感到有新鮮感的詞句畫出來。這樣對學生進行批注指導，可以讓學生把初讀的目標真正落到實處，提升閱讀教學效果。

2.采用多角度批注方法

在初讀批注以后，在精讀批注階段，教師可以鼓勵學生用質疑式、鑒賞式、聯想式等方法邊閱讀邊批注，把自己的感想寫在課維進階。

《牛和鵝》是統編語文教材四年級上冊第六單元的第一篇課文，這個單元屬于“批注閱讀單元”，這個單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，在這一課的教學中，教師就要準確把握編者意圖，從學生接受認知事物的規律出發，依照本單元的編排順序“學習批注(三個角度)—自主批注(多個角度)—處理批注(分類梳理)—帶著問題批注”等方面展開教學。這樣對學生進行批注閱讀指導，由易而難，拾級而上，充分體現出對學生批注閱讀指導的系統性與科學性，具有重要意義。

二、借文本之勢遷移運用，準確把握學情特點

批注式閱讀是一種可以充分調動學生的主體閱讀經驗，促進學生綜合思維能力提升的有效途徑。在閱讀教學中，教師不可過分注重對學生批注式方法技能的傳授，而忽視文本的基本特點和學生的學習情況，造成脫離文本的枯燥教學現象的產生。因此，在學生們批注式閱讀的時候，順勢而為是一個不錯的方法。

1.借文本之勢學習批注

以四年級語文上冊第六單元為例，這單元的課文可以說是各具特點。在《牛和鵝》這篇文章中，作者主要以理趣交的表達手法記敘了“我”在牛和鵝之間怕與不怕的轉變，畫面感極強，但又蘊含著深刻的哲理，這種符合童趣的描寫很容易激起學生的學習興趣。教師可以依據文本內容的特點，鼓勵學生進行多角度批注的訓練。另外，由于這篇課文屬于本單元的第一篇課文，有著范例的作用，教師還要能夠借助文本旁邊的批注引領學生走進語言文字，讓批注成為學生的“指示牌”和“放大鏡”，以使學生能夠走進閱讀的深處。

2.借學情之勢積累方法

建構主義者認為：學生們在學習的時候，在更接近，更符合學生實際情況之下的學習，學習效果就會更顯著。因此，在課堂教學中，教師要準確把握學生學習的起點，洞悉學生的學習需求，制定出精準的批注閱讀目標，展開教學。

以《牛和鵝》一課為例，結合“通過人物的語言、動作，神態來體會人物的心情”以及“用批注的方法閱讀”這一語文要素，教師可以把批注和品析語言文字，感悟文章思想情感有機地融合在一起，以起到文本互促的作用。教師引領學生先從一個“怕”字來品味文本語言的精妙，對于學生來說，由于他們在閱讀的時候，關注的大都是自己覺得有趣有意思的內容，而這個“怕”字給學生留下的印象大都比較深刻，這樣教學，擇其一點引領學生們反復咀嚼，模仿創造，有助于學生了解批注閱讀可以從哪些方面去寫，真正把多角度批注的閱讀目標落到實處。

三、閱讀與批注融合，在讀中習得方法

在語文教學中，教師要因文而教，隨機應變，集閱讀與批注于一體，引領學生深入閱讀，具體來說，教師可以從以下方面對學生進行具體指導。

1.借例入門，遷移運用

在學生批注式閱讀的過程中，從圈點勾畫到多角度批注，學生是需要經過一個認知、實踐，模仿，運用的過程。教師要能夠從學生的年段特征出發，對學生進行一個具體的，有針對性的指導，以使學生的閱讀能力能夠得到全面提升。

《牛和鵝》作為批注閱讀單元的第一篇文章，在批注角度、批注位置，批注語言等方面給學生做了一個很好的典范，教師要能夠充分利用這些范例的示范功能，幫助學生習得批注之法，理解文本內容，提升學生的語文能力。首先，教師可以讓學生們先觀察下這篇課文與以前學過的課文有哪些不同？當學生發現課文旁邊多的一些字以后，教師再告訴學生這是讀者讀書留下的，我們叫它批注，批注是一種很好的閱讀方法，它主要是指我們在閱讀的時候能夠以畫線或者圈點批注等方法對喜歡的詞語，句段等做上批注或者記錄下自己的閱讀感受。在學生對這種批注閱讀方法有了一定的了解與認識之后，教師再引領學生就本課中的評點式批注引領學生進行學習；然后，教師再引領學生從文中找出有關描寫鵝的地方，模仿課文中的例子做一做批注；最后再讓學生就自己的批注情況進行合作交流。這樣教學，幫助學生掌握批注式閱讀的方法，在模仿運用中提升了學生的批注能力。

2.品詞析句，批注入境

在閱讀教學中，只有對文本內容有一個正確的解讀，才能幫助學生更好地體會文章的思想情感。教師要能夠充分運用批注閱讀的導向引領作用，就文本的關鍵處，精彩處引領學生細細品讀，以實現批文得意的教學目標，提升閱讀教學質量。

如在《牛和鵝》一課的教學中，為了讓學生們真正感受到“我”對鵝的恐懼心情，教師可以這樣引領學生展開教學。首先，教師把第五自然段以及旁邊的批注展示給學生看，然后，教師再讓學生從中圈畫出關于“我”的幾個動詞(貼著墻壁，悄悄地走)；接下來，教師再以換詞比較的形式引領學生品味語言，說說文中的“貼”還可換成哪些詞語(靠、挨，倚)，把這些句子帶人原句，讀一讀，想一想，用哪個詞語最為合適？最后，教師還可以讓學生們以動作表演的形式模擬“貼著墻壁，悄悄地走”以及“瞪大眼睛、捂住嘴巴，兩腿哆嗦……”等動作，這樣教學，在品讀中悟情，學生們可以更深刻地體會到作者的情感。

綜上所述，在《牛和鵝》一課的教學中，教師要能夠緊扣本單元語文要素的特點，確定精準的教學目標，引領學生們在讀中思，讀中悟，讀中批注等，以實現學生閱讀與文本語言文字，情感等方面的有效鏈接，讓學生成為積極的閱讀者，享受閱讀的樂趣。