建構主義理論在“網絡編輯與策劃”課程教學中的實踐探索

□ 周小雯

一、背景分析

在互聯網迅速發展的當下，網絡媒體和各類新媒體平臺已經成為人們獲取信息的主要渠道，網絡新聞資訊也以規模成長的速度引發新聞傳播業的大變革。全媒體、大融合背景下的網絡傳播形態，對互聯網時代的編輯從業人員提出了更為復合性的要求。中國互聯網絡信息中心發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中提到，2019年網民規模和互聯網普及率穩中有升，移動互聯網使用持續深化。截至2019年6月，中國網站數量為

518萬個，移動互聯網接入流量同比增長107.3%。目前，全國網絡編輯從業人員已遠遠超過傳統媒體編輯從業人員。不難想象，市場對網絡編輯的需求量將持續增加，而網絡編輯自身的技能水平和職業素養又直接決定了網絡傳播內容的優劣。

二、課程特點

“網絡編輯與策劃”是中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院網絡與新媒體專業設置的一門必修專業課程，旨在讓學生具備正確導向的把握辨別能力，了解網絡編輯工作的規律和特點，并通過理論知識的學習與實際操作的訓練，掌握網絡編輯的基本技術、技能和技巧，從而為今后從事相關工作打下堅實基礎。課程開設在第5學期，已有“新聞采訪與寫作”“新媒體導論”“網頁設計與制作”等專業性較強的先修課程。雖然大三的學生還沒有豐富的相關崗位實踐經驗，但基于本專業學生具有創意策劃性強、實踐操作力好、完成作品項目積極主動性高等特點，僅靠課堂理論知識的講授和千篇一律的實踐操作，不僅容易讓學生感到枯燥，更是忽略了絕大多數學生的現有知識技能水平和目標知識技能水平的“最鄰近發展區”，限制了他們的自我提升和突破。如何建構出更貼近網絡編輯工作崗位的情境，引導學生們主動探索求知并互相協作促進，或許是該課程的重點和難點所在。

三、理論基礎

建構主義是認知心理學派中的一個分支，其理論內容非常豐富，也有眾多的流派。雖然建構主義的理論流派持有不同的傾向和觀點，但卻有一個共識，即以學習者為中心去主動探索和發現，在相對良好的學習環境和情境下，通過師生協作，實現意義建構的過程。由此可見，對應到“網絡編輯與策劃”這門課程的實際教學環節中，教師的作用在于激發學生學習的動機和興趣，創設網編職業情境，組織協作學習并進行形成性評價。

四、建構主義理論在“網絡編輯與策劃”課程教學中的實踐

（一）從他人賦能轉變為自我賦能，充分調動學習主動性

建構主義理論重視學習者的自主性。作為一門專業必修課程，“網絡編輯與策劃”有許多理論基礎知識要講授，比如網絡編輯的原理及理念和編輯流程所涉及的選稿、采編、整合、制作、互動、規范等各個環節，以及這些環節在新媒體環境下的新特點。如果僅僅依靠注入式的講授，相信還未進入實際操作環節，學生的興趣和主動性就已經消失殆盡。

中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院網絡與新媒體專業的大三學生實際上已經具備新聞采編和策劃的基本功底，身處“人人都有麥克風”的互聯網時代，許多同學不僅有自己的公號，甚至是粉絲過萬的博主。他們已經有了對新媒體傳播的認知和思考，不妨多采用“討論式”“頭腦風暴式”“表演式”等以學生自我賦能為主的授課模式。如以熱點新聞專題或爆款產品為切入點引發學生獨立評析，收到的往往不是權威背后沉默的螺旋，而是對爆款產品批判性的觀點。如果此時再針對他們的結論引入基本原理的講解，強化編輯操作的規范，相信會使相關知識更加容易入耳入心。對于學生完成的作業和作品，讓他們公開進行展示和演說，根據以往教學效果來看，絕大部分學生公開展示作品時都會變得更為積極活躍，演說也會不由自主超時，學生自我賦能的路徑已然形成。

（二）創設網編職業情境，用角色設定提高學習效能

“想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。”這句話告誡我們，不要用經驗主義阻礙了實踐的步伐。放在“網絡編輯與策劃”課程的實踐環節設計上，就是要讓同學們從編輯的視角出發，用角色設定穿針引線，探究網絡編輯工作的內涵和外延。

情境學習理論早已廣為人知，最初由凱瑟琳·漢斯曼在《基于情境的成人學習》一文提出，隨后得到了眾多成人教育學專家的關注，紛紛研究其精髓，拓寬了研究領域。凱瑟琳·漢斯曼認為，學習是在某種情境中發生的，通過工具、情境、人際交往三者相互交流，形成個體相互協助、解決問題的活動過程。立足課堂，首先課前把一個班的學生分成若干個項目小組，每組控制在4人左右，根據不同的課程內容和階段完成課程項目作業。其次，除了分組，還可視具體項目按照編輯部常規編制進行角色劃分，例如策劃編輯、文字編輯、視頻編輯、美工和技術支持等。教師及時根據學生對角色的認知和勝任情況進行跟進指導，并根據情境角色的模擬過程，更有針對性地分析講解網絡媒體和平臺的具體工作實況和注意事項。最后，除了定量項目作業，筆者經常鼓勵項目組召開編務會，報一報熱點選題，評一評獲獎作品，這樣既能培養學生對網絡新聞的敏感性，又可以模擬網編職業情境，形成學習共同體，切實有效地促進學生將習得經驗整合進自己的認知結構，并在類似情境中進行運用。

（三）提供有效學習資源，爭取“最近發展區”的最大化

學習資源似乎是互聯網時代最不缺乏的資源之一。但是當代高校學生面臨的普遍問題是，學習資源過于泛化和碎片化，學生很難做到高效準確地篩選自己真正需要的優質資源，最終迷失在繁雜而無有效信息量的各種端口和平臺。

為解決上述問題，就需要老師認真研究教學內容，充分了解所教學生的特點和現有水平，為他們提供最有針對性的學習資源。除了課本知識，CNNIC互聯網研究、清博大數據平臺和騰訊全媒派等平臺都是可以推薦以拓展學生思維寬度的優質學習資源。同時，老師通過解析中國新聞獎的優秀作品和案例，分享屬地網站熱點項目和活動的策劃，既能讓學生高站位，又能讓學生接地氣地站在時代的前沿去構建自己的理解和認知。對于網絡編輯的原則和規范，通過呈現受到處罰、付出慘痛代價的真實負面案例，更能讓學生不被“流量經濟”“算法至上”等一些急功近利的浮躁之風影響，從而樹立正確的新媒體時代編輯人才培養的正確方向，提升學生對網絡新聞導向的把握辨別能力。

五、結語

世界上沒有一個國家的教育體制能完美到可以解決每一個學生的個體問題。換個角度看，作為可以直接參與到學生學習環節中的重要角色，老師應該尊重每個學生的個性特點，把握住適合他們的教育機緣。“網絡編輯與策劃”課程在實踐探索中取得了比較良好的教學效果，收到了較高的學生評教分數。究其原因，還是因為構建主義理論在這門課中發揮了很好的引導作用。一步一個腳印，讓教學走在發展前面，一定可以獲得每位學生自身的“最近發展區”的最大化，達到教學的最終目標。