課堂提問：提升小學數學課堂效率的魔棒

王蘇云

(江蘇省宜興市湖濱實驗學校 214200)

新的課程理念指出：課堂就是一種溝通、創(chuàng)新的過程.不是僅僅把知識塞進學生腦海中，而是給予學生一種參與的體驗.課堂提問，是實現師生之間溝通和理解的過程，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和想象力.筆者根據自己的教學實踐，談談對課堂提問有效性的認識.

一、分析課堂提問的現狀

小學數學課堂的提問隨意性較大，沒有目的性，更沒有針對學生的特點，進行有梯度的提問.具體表現如下：

1.輕提問質量，重提問數量

新的教學理念個別教師沒有領悟，把原來陳舊的“滿堂灌”改成了“滿堂問”.表面上看，學生在課堂上能夠積極參與，也能按部就班地回答老師的問題，可是學生過于依賴教師所提問題，缺少思考的時間，課堂的效果根本沒有達到預期的效果.有的教師對教材不是了解很透徹，所提出的問題沒有梯度和深度，只是簡單的記憶性的提問，缺少拓展和創(chuàng)新.

2.隨意性較大，準備不充分

一些老師在上課前不注重課前的準備，總是認為：“這樣的問題，我還能講不出來？只要串珠問題的拋出，學生就能跟著教師的思路走.”其實不然，教師的課前準備不足，上課的提問嚴謹性不強，有的老師上課提出的問題過于困難，讓學生望而止步；有時又過于簡單，學生認為沒有探究的欲望，積極性不高.甚至有的問題過于瑣碎，學生聽問題都是一知半解，就沒法去解決問題.多數學生在課堂上只是簡單參與，教師提出的問題只能是自問自答，這樣的課堂，沒有學生的真實的體驗，既浪費了學生的學習時間，又沉重打擊了學生學習的積極性.

3.輕視后進生，重視優(yōu)等生

上課教師關注的只是一些優(yōu)等生，因為他們能回答出問題，老師認為自己的課堂目標就能達到，課堂上僅僅提問優(yōu)等生，而忽略了班級中的大多數學生.尤其對于一些后進生來說，從來都沒有設計他們能回答的問題，后進生在班級成了課堂的點綴.久而久之，后進生就認為：“我就是啥也不會，也不能聽懂教師的提問.”這樣，學生的思維就慢慢減退，后進生就成為永遠的差生.

二、影響課堂提問的因素

1.理解新理念存在誤區(qū)

轉變教學的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學這是新課程理念所倡導的，可是有些數學老師把其理解為課堂不要講，時間留給學生，這樣就要通過反復的提問，來貫穿課堂.這樣課堂就成了提問再提問，以提問的方式代替教師的講解，希望能借學生之口，說出問題的答案，把啟發(fā)式教學換成了提問式教學，把師生之間的問答，當作課堂的對話，表面看課堂精彩紛呈，實質上課堂缺少交流與互動.

2.設計問題缺少嚴謹性

提高課堂效率的有效因素就是問題的設計.可是有的老師認為數學就是隨機性、生成性，不需要嚴謹的目的性和層次性，甚至自己的問題表述出現問題，含糊不清，指向不明，偶爾會出現科學性的錯誤，這樣怎么可能講究藝術性的提問呢？

三、課堂提問有效性的探索

教學活動的展開和學生學習活動是否能順利進行，主要依賴于課堂提問的質量.教師要加強理論的學習，精心做好課前的準備，有效設計課堂的提問，掌握科學提問的原則，讓學生在課堂上能夠做到真誠的師生對話.

1.學生的思維在“問”中激活

心理學證明：學生的思維過程，往往從問題開始.“學起于思，思維是數學的心臟.”教師在課堂要能依據學生的求知欲、好奇心或者根據教學的內容創(chuàng)設問題的情境，懸念的設置，能夠有效激發(fā)學生的探究的欲望.首先，教師要引領學生學會周密的思考，教師設置的問題更凸顯教學的目標和教學的重難點.其次，教師提出的問題要有梯度，能夠關注不同層次的學生，問題太難，學生會望而止步，問題過于簡單，不能激發(fā)學生的興趣.最后.教師設置的問題要具有啟發(fā)性，能引起學生聯想，并能有所感悟.

例如筆者在教學《認識平均數》這部分內容時，在上課開始后，筆者就創(chuàng)設了這樣一個情景，借用了微視頻，讓學生看了動畫，畫面的內容就是聰聰和明明兩個小朋友來到小河邊，看到河邊有個警示牌，上面寫著：河水平均水深1米.聰聰說：“我身高1.41米，我不會游泳.”

師：同學們，看到這兒，你們認為聰聰過河有危險嗎？

生1：老師，我認為有危險.

生2：老師我認為沒有多大危險，只要稍微墊墊腳，就可以過去.

師：(制止學生的討論)今天，我們就來學習這樣的內容，通過這節(jié)課的學習，我們來給聰聰一個滿意的回答，可以嗎？

在授課之初，教師通過小動畫的形式，以有趣的問題引起學生的討論，從而進入新課程的學習，充分激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的思考.

2.學生學習的激情在“問”中呈現

激發(fā)學生的好奇心就是新穎、創(chuàng)造性的課堂，教師在教學過程中要想方設法引起學生的學習興趣，調動學生學習的熱情，這樣學生才能產生強烈的求知欲，從而能夠達到事倍功半的效果.

筆者在教學《認識角》這部分的內容時，筆者是這樣設計的：

師：在我們的生活中，到處都有角，他們都藏到哪去了呢，今天我?guī)е蠹乙黄饋碚乙徽夷睦镉薪悄兀?/p>

師：你看到哪里有角了？

生1：桌子有角，剪刀打開也有角.

生2：墻角，我們手張開也有角，是的，我感覺生活的周圍處處有角，但是我不知道如何表述.

師：這些角都是直角嗎？

生：不都是，但是我知道，直角三角形有直角.

生：時針和分針也能形成直角.

師：我們知道了角，但是如果要把角畫下來，看看老師怎么畫的.

師：要先畫一個圓圓的點，先畫這一線條，再畫另一線條，這樣就是一個角.

這樣學生學習的熱情就會很高，而且學生在課堂上找角的過程更加的積極.

課堂提問是一門藝術，教師如果能較好地把握課堂的提問節(jié)奏，在問中激活學生的思維，在問中激發(fā)學生的熱情，這樣才能有效提高數學課堂的實效性.