中職學校數學學科教學創新思路

郤成翔

(江蘇省高郵市菱塘民族中等專業學校 225600)

一、研究背景

數學，無論是在初中教學中、在高中教學中，還是在中職學校的教學過程當中都是一個基礎性的學科領域.中職學校的數學學科雖然難度不是很高，但是涉及到的數理知識、運算要點對于學生們思維的拓展而言也是十分有益的.為此，在中職學校當中如何實現教學的創新，如何提高學生們的學習興趣，是當前中職學校數學教師應該關注的核心和重點.

中職學校是培養實用型、復合型人才的重要場所，中職學校的教育教學活動更加傾向于對于學生的實踐能力和操作能力的培養.在中職學校當中，既有以機械設計、化工技術等為主的實踐性比較強的學科，也有以數學、理化等為代表的理論基礎型學科類型.數學學科，是以計算為主的學科，數學學科的學習可以為物理、化學等學科的學習奠定堅實的基礎.但是從目前中職學校的教學現狀來分析，很多教師和學生將關注的重點都放在了那些實踐性、應用性學科領域上，對于數學學科付出的精力還不足，以至于數學學科的教學效果并不是十分理想.為此，當前中職學校數學學科的教學創新已經成為了大勢所趨.文章的研究目的旨在為中職學校數學學科的教學發展提出一些切實可行的對策和建議.

二、中職學校數學學科的教學現狀分析

1.缺乏教學內容的延伸和拓展

中職學校的數學學科教學以課本教材為主導，缺乏教學內容的延伸和拓展.從根本上來分析，僅僅以課本教材作為支撐，很難實現學生自身數學思維的全面發散.但是對于中職學校而言，由于學生的自身素質與普通高中的學生相比存在著一定的差異，而且學生的學習能力和數學基礎也都存在著一定的差異性，在這種情況下進行數學教學的設計，如果僅僅依賴于課本教材，其中的很多概念和內涵是比較晦澀難懂的，不利于學生們數學學習效果的提升.

2.教學方法缺乏創新

中職學校主要是以應用型人才培養為主的學校，學生主要是以技術工種和操作工種為主.為此，在日常的教學過程安排當中，學校更加傾向于將學生的學習時間放在實踐課程的操作之上.為此，在數學教學中，往往是為了滿足“修滿學分”的基礎目標，卻沒有充分認識到數學學科在各個實踐類學科發展中所發揮的基礎性的價值和作用.中職學校的上課方式與初中和高中相比會更加隨意、更加松散.為此，往往是“教師在前面講，學生在臺下聽”，至于學生聽課的效果以及學生在課下完成作業的態度，教師關注得過少，干預得也過少.這當然也是造成中職學校的數學學科一直不被學生們重視、中職學校的數學學科一直不能夠吸引學生們興趣的一個至關重要的原因.

三、中職學校數學學科教學方式創新發展的路徑分析

通過對中職學校數學學科的教學現狀進行調研和分析以后可以發現，目前中職學校在數學教學活動的發展過程當中還存在著很多的短板和不足，為此，針對這些問題，主要就是從教學資源的拓展和教學方法的創新上著手推進，以此來為廣大的中職學校學生營造一個良好的數學學習氛圍，讓學生們都能夠對數學學科感興趣，只有這樣，才能夠發揮數學學科的基礎性作用.

1.以智慧課堂的搭建為基礎，實現教學方式的創新

信息化的發展為教育事業的進步創造了得天獨厚的條件.中職學校數學教學，再也不是只依賴課本的靜態化教學.在新媒體的支撐之下，數學知識和詞匯架構仿佛已經從書本中“走”了下來，“活”了起來，因此，中職學校數學教學也應該由“靜”變“動”.要以智慧課堂的搭建為基礎手段，實現教學方式的創新.對于中職學校的學生而言，可以說人手一部手機，這就為慕課教學的發展創造了更好的機會.

借助于微課慕課，創造學習“新境”.微課是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源；慕課是大規模開放的在線課程.由此可見，微課慕課是智慧課堂應用的一個延伸.數學教師將平臺上的一些不連貫性的甚至是碎片化的資源整合，通過開放的在線課程的展示讓學生進行自主學習，這是信息化教學的一個新發展和新呈現.可以說，信息化的出現讓教學資源更整合，信息化的出現也讓教學手段更多元.這些教學方式的創新都是全面提升中職學校數學教學效率的有效途徑.同時，在教學方法的創新上，可以實現不同的教學手段的整合.在微課、慕課教學推進的過程當中，還可以輔之以“合作學習”的方式，即讓學生從原本的被動的知識的接受者變成了主動的知識的獲取者.針對于某一個數學課題或者是某一個數學知識要點，可以讓學生之間通過討論的方式進行交流，自主探究問題的結果.最后，教師進行評估和總結.或者也可以依托于“生生互評”或者是“師生互評”的方式，讓評估結果作為參考決策依據，為下次的教學過程的改進服務.

2.以信息化教學模式的引入為基礎手段，實現教學資源的豐富

對于中職學校的數學學科的教育教學活動而言，課本上所能夠承載和涵蓋的數學知識可以說十分有限.課本教材是引導，指引著教師教學的方向，但是除此之外，伴隨著互聯網和大數據的進一步發展，還應該充分利用信息化和新媒體資源，為中職學校的數學課堂收集更多的、有價值的信息資源，讓中職學校的數學教學課堂更加豐滿、更加充盈.例如，在中職學校的數學教材中，有《直線和圓的方程》這樣一個學習單元，針對直線與圓的位置關系，教師就可以實現教學內容的延伸和擴展.通過直線與圓的不同的位置關系來進一步分析圓與圓不同的位置關系.教師可以在互聯網上尋找一些直線與圓動態變化的視頻，通過視頻的觀看可以幫助同學們更好地理解內容要點.而且，這些動態的數學輔助資源在教學課堂上的引入和展示，還能夠充分地吸引學生們的眼球，讓學生們做好預熱，從而對本堂課程的教學內容更感興趣，這對于提高中職學校數學課堂的教學效果而言也是十分有益的.

3.以學科整合為基礎手段，實現基礎性學科與實踐性學科的結合

創造力的培養，就要從全面去考慮.教育體制改革提出了“學科整合”的基本理念，通過其他學科與數學的整合式學習模式的應用，也能夠為培養學生們的數學創造力打下基礎.在中職學校學科教學活動開展的過程當中，各個學科之間并不是孤立存在的，而是有著一定的關聯的.為此，要發揮學科整合的連貫性作用.只有這樣，才能夠真正地培養學生們整合性的思維模式，全方位地提升學生們的數學核心素養.

例如，在中職學校數學教學活動當中，可以將數學的知識與化工技術學科的實訓基地的實踐操作有機地結合在一起.在化工技術領域，經常會對一些比重等進行測算，實際上這就用到了數學運算的基本知識.這也是凸顯出數學知識與實際生活高度融合的一個重要機會.再例如，也可以將中職學校的數學知識與思想道德修養等學科的內容實現高度的整合，在思想道德修養的課程中會提及幫助學生們養成勤儉節約的好習慣，因此在數學的統計知識和儲蓄知識的學習過程當中，可以注重“勤儉思想”的引入.通過學科整合的模式，不僅可以實現學生們思維的發散和拓展，而且也能夠提高學科教學的銜接性和連貫性，可以說是起到了“一箭雙雕”的效果.

目前我國中職學校普遍存在著對數學學科的重視程度不夠、數學學科的教學資源匱乏、數學學科的教學方法缺乏創新等等.要切實地扭轉這樣的一個局面，就要多措并舉、大膽創新.首先要以智慧課堂的搭建為基礎手段，實現教學方式的創新；其次要以信息化教學模式的引入為基礎手段，實現教學資源的豐富；最后要以學科整合為基礎手段，實現基礎性學科與實踐性學科的結合.相信通過這些措施的切實推進，一定能夠為中職學校數學學科教學活動的進一步發展營造更加良好的環境氛圍.當然，對于中職學校數學學科的教學創新活動而言，其方法和手段還并不是僅僅局限于此，還要在實踐教學活動不斷延伸的過程當中去積極探索更有效的方法和路徑.