“人性化”助跑化學課堂
——淺談化學幫困工作

黃 華

(江蘇省東海縣白塔初級中學 222300)

面對化學學習有困難的學生，作為化學教師，應該給予更多的關注，以提升其綜合能力.因為他們其他功課好，表明他們自身具備學習的能力，而唯獨化學這一門功課差，則需要教師幫助其分析原因，探討對策，以幫助他們跨過“化學”這道分水嶺.

筆者在日常的教學實踐中，摸索出以下幾條策略.

一、心理指導，激發學習內驅力

許多學生其他功課皆優秀，唯獨化學拖后腿，很大程度上是心理問題.因為他們的學習能力是毋庸置疑的，可能只是因為某一個心理原因就放棄了化學學習.我們化學教師此刻就要化身為心理醫生，望、聞、聽、切一翻，查明病灶并對癥下藥.

此類學生常見的心理問題主要有以下幾類：

1.心理不適應性

即由小學的自然科目直接到初三的化學，初一初二沒有學習上的銜接和過渡，從而表現為化學學習方式的不適應.

初中化學提升了很高的地位，滿分也提升到60分，學習任務一下子就加重了.每天都需要記一些專業性的名詞和實驗現象，還要將學習內容和日常的實際相結合，并且還需要做大量鞏固性的習題，如果還是延續小學那樣聽一聽、讀一讀、背一背的學習方式，肯定完成不了學習任務.學生表現為不適應初中化學的學習，化學學習方式不會隨著學習任務的加重而改變，只會一味地抱怨.

此類心理問題主要出現在玩心較重的學生身上.對于此類學生，首先要明確告訴他們：“你已經長大了，你已經是初三學生了.”要讓他長大起來，不能永遠只做小學生.其次還是要寓教于樂，比如說課本上的小實驗可以讓學生自己動手去做，實驗現象讓學生自己去講述.通過“表演”這個環節，讓其充分展示自己的才能，讓其感到化學其實離他們很近.再次，要幫助其改變學習方法，培養其課前預習的良好學習習慣，提高課堂效率，課后必須做鞏固練習.幫助其調節心理，改變學習方法，以適應初中化學的學習.

2.畏難型,即怕吃苦的心理

畏難型的學生，一看到化學就害怕，深究其原因就是懶惰.怕看書、怕背專有名詞、怕記實驗現象，甚至是在平時做練習時，遇到問答題和實驗題，自動放棄而懶得去做.學生表現為對化學學習有抵觸心理，不愿意付出.

此類心理問題主要出現在腦子靈活但是懶得去做的學生身上.對于此類學生，堅決不能心慈手軟，首先，要督促其學習，加大檢查力度；其次，要對其循循善誘，明確告訴他英語、語文、數學、物理等功課學好了是因為花了時間、精力去背誦、去做題、去練習，同理可證，學習化學也必須“一分耕耘，一分收獲”，只有付出了才能有回報.再次，要讓其獲得成就感.想做到這一點也很簡單，例如提前一天將所要提問的內容偷偷告訴他，第二天他的內心將會有很大的成就感，并趁熱打鐵告訴他，只要認真付出了時間、精力就一定會有回報.如此一番，學生才會化“要我學”為“我要學”，積極主動去學習.

3.無助型，即一心想學好化學，就是不見成效

無助型的學生每天都埋頭苦學，認真完成學習任務，無奈就是成績不理想.此類學生本身是最痛苦最郁悶的，也是最讓教師心疼的.他們會懷疑“天道酬勤”，進而就索性放棄，從而導致化學成績拖后腿.

此類心理問題主要出現在女生身上.深究其原因是簡單地把化學學習理解為讀讀、背背，而不去動腦筋，不去將所學的內容與生活相聯系，從而不會融會貫通，也就不會做題目，自然考試就沒有成績了.面對這樣的學生，首先，千萬不能生氣，還要對他們認真學習的態度給予肯定，要使其使其堅持不懈地學下去.其次，要對其學習方法進行指導，幫助其樹立正確的觀點，化學學習不僅僅是死記硬背，還要理解及運用，就像學習語文和數學是一樣的，只不過將他們簡單的結合在一起.再次，要幫助其重塑自信，刻苦認真加上正確的學習方法，一定會扭轉乾坤！

關注學生化學學習中出現的不同心理問題，做好學生的心理指導工作，激發學生學習的內驅力，勢在必行！

二、善用表揚，重塑自信

對于化學學困生，要善用表揚，幫助其重塑自信.但是要注意表揚要對事不對人，要夸其做的事情，而不是夸其聰明.此外，還要注意表揚要適時、適度，還要注意表揚形式的多樣化.筆者在平時日常教學中是這么做的：

1.表揚應適時

表揚要適時準確，不應過早或過遲，而應該掌握好“火候”.當化學學困生有了些微的進步，都要及時予以表揚，只有把握好時機，才能促進學習的積極性.如果對化學學困生的進步不做及時反應，勢必會挫傷其學習化學的積極性，久而久之，就會喪失了積極向上的心理氛圍.因此，表揚只有把握好“火候”才能真正變為前進的動力.

2.表揚應適度

不可以把“表揚”當成“萬金油”，不可以隨時隨地使用，更不可以夸大其詞.化學學困生只有化學這一門功課差，因此他們并不缺少表揚，所以在使用表揚時一定要慎重.表揚應當是愛，是溫暖宜人的沐浴，使人酣暢輕松，意氣勃發；而不應該是寵，是太熱的蒸氣，使人憋悶抑郁，難以承受.

3.表揚的方式要多樣

表揚的方式是多種多樣的，它可以是精神的也可以是物質的，它可以是涓涓流出的語言，亦可以是滿懷關切的目光，它還可以是歡欣鼓舞的手勢，更可以是激動萬分的跳躍——總之，應當用最佳的方式來表達，才會有最好的收益.做到因人制宜，因時制宜.因此只有根據學生的性格特點和具體情況選擇表揚的最佳方式，才能取得表揚的最佳效果.

表揚可以是口頭的，也可以是書面的，同時還可以是授予獎狀、獎品或各種榮譽稱號等.比如：七年級學生，還停留在一句表揚就夠樂半天的階段.如果這時候再給他來個人書面表揚，發個“學習進步獎”、“學習先進個人”，學生的學習熱情會空前高漲，攔都攔不住！但是現在教的九年級的學生則不吃這一套，口頭表揚對他么根本就不起任何作用.比如，前年的學生徐笑，其他功課都非常棒，唯獨化學才考30多分，但是當他成績考到40、45分的時候，你口頭表揚他，他不但不高興，還非常反感.他覺得這幾分的進步還值得表揚，班級里還有那么多成績好的同學；考個40、45分還表揚，班級里還有考50多分的呢！他覺得取得這點進步還受到表揚，有點不好意思，甚至覺得丟人.這個時候就必須改變策略，在默寫本上畫個翹起的大拇指，在試卷上畫個勝利的V形圖案，還有直接對他豎起大拇指，直接對他擺個勝利的V的Pose,這些無聲的表揚恰似那春雨默默地滋潤了徐笑的心，化學成績也步步高升，最后以優異的成績考上高中.

化學教學中對于化學學困生的表揚還要充分利用好作業本.在作業本上寫上個性評語，事半功倍.例如：“今天做得不錯，繼續努力！”“期待著看到你做得全對！”“看到你的進步，教師非常高興！”使作業本成為和學生情感交流的平臺.

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強和創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈.因此，表揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果更好！在對化學學困生表揚時尤其要注意這一點.

總之，幫助化學學困生跨過化學這道分水嶺，是許多一線化學教師面臨的嚴峻問題，因為一旦解決了這個問題，許多學生的化學成績將有大幅提高，進而總成績也將更上一層樓.因此，要好好利用心理指導和善用表揚這兩大利器，協助學生激發學習內驅力，重塑學習化學的自信心，已達到提高化學成績，綜合能力優化組合的最終目的.

以上，是筆者在教學實踐中總結出來的幾點淺顯見解，還不十分成熟，許多內容需要分別趕赴和發展，這只是經驗、小體會，意在說明幫助化學學困生的重要性，相信借助心理指導和善用表揚這兩大秘密武器，一定可以將化學學困生轉化為化學學優生.