應用型本科高校經管類專業綜合化實踐課程體系建設

張富田

(許昌學院商學院，河南 許昌 461000)

一、問題的提出

隨著我國高等教育改革的不斷推進，高等教育體系的分類改革導致部分本科高校，特別是地方性本科高校，將高等教育的應用性改革作為學校特色培育的主要方向。應用型本科高校特指以應用型為辦學定位，在專業設置、課程構建、教學目標和知識體系等方面，通過全面改革以提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，以支持區域經濟社會發展為主要方向，以本科教育為主的新建地方本科高校。地方應用型本科高校的辦學定位決定了其將服務地方經濟社會發展作為高校學科建設和專業建設的主要目標。經管類專業因自身學科知識體系與市場經濟結合特別密切，其服務于地方社會經濟發展的能力較強，因此，其在新建應用型本科高校中是常設專業。但是，現有的應用型本科高校經管類專業的知識體系和培養模式大多是移植于研究型高校甚至國外高校的經管類專業教學體系，其培養模式和知識結構早已不適應于應用型本科高校的辦學定位。因此，應用型本科高校經管類專業的實踐課程改革就成了應用型高校提高學科應用性和能力適應性的主要措施。但是，經管類專業實踐類課程內容龐雜，結構繁復，目標多樣，這就導致了應用型本科高校雖然在實踐教學設施和條件上投入了大量的人力物力，但是，其經管類專業的應用化改革依然難以取得預期效果，導致辦學投入和辦學產出嚴重失衡。因此，應用型本科高校經管類專業的實踐課程體系改革就成了經管類專業應用能力提升的重要環節和途徑。

當前的高等教育教學研究對高校經管類專業的實踐課程建設給予了足夠的關注，也提出了不同類型的解決方案。但是，這些研究還難以全面顧及應用型本科高校的經管類專業實踐課程體系建設的特殊需求。筆者近期對相關文獻進行了梳理，主要有以下幾個方面：一是有些文獻指出了實踐教學在經濟管理專業培養體系中的重要性，并在實踐教學的基礎條件和基礎制度上提出了針對性的建議。如夏紅云認為，應該“從校企合作、產學研結合、能力考核與評價體系、推行‘雙證書制度’等4個方面設計出經濟管理類專業實踐教學可操作性實施路徑”[1]。龐永師、王滿四、郭成認為，應當構建以經濟管理類專業為基礎的創新創業實踐課程體系、實踐項目和實踐平臺，用于培養學生的綜合素質、創新能力和創新意識[2]。二是有些文獻指出了實踐教學在經濟管理類專業培養體系中的綜合性特征，強調了不同實踐教學手段和方法在實踐課程體系中的應用條件。如曹剛、朱建方認為，應當應用混合式教學理論，在傳統課堂教學的同時，開展在線合作學習[3]；程凌燕則強調了項目教學法在經濟管理專業實踐教學的應用條件，并提出了相應的對策建議[4]；邰蕾蕾、王珊則結合“互聯網+”與實踐教學的融合創新，提出了“構建在線互動與資源共享平臺、開發信息化實踐課程、建立實踐教學與其他行業的信息交融以及在線評價等實踐教學路徑”[5]。三是有些文獻從實踐教學在經濟管理類專業培養體系應用的系統化特征，規劃了實踐教學的綜合性解決方案。如王春明、董再平認為，應當結合經濟管理類不同專業課程特點和大學生課外活動規律，逐步形成“階段+模塊+平臺”的“兩階段、三模塊、六形式、四平臺”的實踐教學體系[6]。周澤炯的研究認為，經濟管理專業的實踐教學體系應當由“實驗、實訓、實習、論文設計”4個實踐教學內容子系統和“實踐教學環境、實踐教學師資隊伍、實踐教學組織管理制度”4個實踐教學支撐保障子系統組成[7]。趙杰則認為，應該按照“三層雙軌漸進式”的原則構建會計類專業的實踐課程體系，并且強調了考核體系的改革在實踐教學中的重要作用[8]。雖然，這些文獻從不同角度設計了經濟管理類專業實踐課程體系的改革方案，但是，也存在著以下問題。一是對經濟管理類不同專業的課程體系實踐教學環節缺少系統性的籌劃，不同的實踐教學資源處于分割狀態，教學資源和手段的利用率不高；二是缺少適應不同能力學生需求的實踐教學體系構建，實踐教學體系和手段僵硬，缺少靈活性和適應性；三是缺少實踐教學體系前期能力需求的輸入環節和后期監督反饋環節的綜合化構建，實踐教學手段和體系的控制力度不強，缺乏針對性。而這些問題正是應用型本科高校經管類專業實踐課程體系建設需要重點解決的，也是本論文研究的重點和難點。

二、應用型本科高校經管類專業實踐課程體系建設現狀

近年來，應用型本科高校經管類專業以地方適應能力建設作為學科發展的主要考核目標，雖然投入了大量的人力物力用于校內實驗設備和校外實訓基地建設，但是，這種基于分散配置、相互割裂的實踐課程教學模式和手段并不能完全滿足就業市場對經管類專業畢業生的實際操作能力需求，并且這種追求經管類專業實踐課程比重的趨勢還造成了理論學習的弱化，因此，在不同類型和層次高校培養模式的競爭中更難以彰顯地方應用型本科高校的培養特色。

(一)分散的實踐課程配備降低了經管類專業應用能力提升的效率

應用型本科高校和絕大多數高校一樣雖然也將專業的能力建設作為課程配置的主要參照依據，但是，首先，其僅僅是將理論應用能力的提高作為指標。實踐操作課程以及實踐操作能力的培育是夾雜在理論應用培育中進行，并沒有考慮到實踐課程與理論課程的不同點。如此設置使得實踐操作課程僅僅成為課堂理論課程的重復和驗證，難以通過實踐課程真正提高學生獨立思考和獨立解決問題的能力。其次，其實踐課程的配備還具有很強的隨意性。因其在現有的專業培養計劃中沒有充分考慮到實踐課程特點和實踐課程的開設原則，使實踐課程的運行過程以及達到的目標均沒有具體可控的能力目標進行監控。這樣的設置導致實踐課程的開設與教學目標經常產生脫節，浪費了寶貴的教學資源。最后，其分散的實踐課程配備降低了經管類專業應用能力提高的系統性。因其現有的專業培養沒有對實踐課程的特點做出相對明確可控的能力提升要求，導致在不同專業課程實訓課程配置時出現重復和矛盾，大量的教學資源浪費在了重復的實踐課程環節，而需要開設的實踐課程又囿于資源和條件限制得不到補充，降低了實踐課程配置的總體效率。

(二)僵化的實踐課程設置降低了經管類專業應用能力提升的靈活性

應用型本科高校經管類專業雖然也強調實踐應用能力在專業建設和學科建設中的重要意義，但是，在實際操作中其實踐課程的設置卻經常與社會需求脫節，與專業能力培養脫節。第一，經管類專業實踐課程設置難以體現社會綜合應用能力培養的需要。現有應用型本科高校經管類不同專業的實踐課程絕大部分都是依托于某一門理論課程開設，即便是少數綜合性的實踐課程也是聯系某幾門課程開設，這樣就導致實踐課程對學生實際操作能力的訓練也是相互割裂和分散的。實踐操作能力的碎片化導致學生難以對某些實踐應用問題提出綜合性的解決方案，難以掙脫理論學習的條條框框，難以提出具有個性化和創新思維的解決方案，從而影響學生的綜合應用能力的提升。第二，應用型本科高校將應用性作為辦學的主要方向，因此，在經管類專業的開設上具有較強的地方性和較多的層次性。另外，隨著不同專業的交叉融合，近年來其他專業的經管類課程也在大量開設中，其同樣也存在著實踐應用能力的培養問題。但是，現有的實踐課程設置方式無論是從專業層面還是在課程層面都難以評估實踐應用能力培養的層次性和專業特性。實踐教學對不同學習能力需求和不同專業特點的學生采用相同的教學模式，導致部分學生難以體會到實踐課程學習的樂趣，難以提高自身的應用能力；另一部分學生則對實踐課程學習產生畏難情緒，也不利于其學習積極性的調動。第三，不同專業的培養目標和學習特點應當在經管類專業課程的實踐環節得到體現。實踐能力培養是專業綜合能力培養的組成部分，因此，專業設置環境的不同，實踐課程的開設和培養也應當有所區分，如此才能系統化地解決專業設置的個性化需求和課程開設的一致性目標的沖突。第四，應用型高校經管類專業的實踐課程設置難以靈活地適應市場的需求。相對于不斷變化的市場環境和就業需求，專業實踐課程與外部應用環境的脫鉤現象一直存在于應用型本科高校的經管類專業實踐課程的設置中。從應用型本科高校的經管類專業畢業生的就業目標來看，其就業目標相比較研究型高校呈現更短期化和多用型的特點，其畢業生面臨的能力需求更為個性和多元化。但是，高校的專業實踐能力培育很難跟上就業目標市場變化，學生的實際操作能力總是滯后于市場需求。這種多元化的市場需求和僵化的實踐應用能力之間的矛盾點就在于現有實踐課程體系在不斷參考就業目標市場的需求不斷修訂。但是，首先，這種修訂不是常態化行為，是基于高校被動應對市場沖擊的應激行為。其次，這種修訂難以得到就業市場的積極響應，因為專業實踐應用能力是否能夠適應市場就業環境，只有在快速變動的市場中進行反復的應用檢驗才能得到客觀的結論。然而，應用型高校經管類專業實踐應用能力的檢驗因為是在校內封閉條件下獲得的市場信息反饋，信息相對滯后，且這種長期滯后的市場需求并不能得到及時改善。

(三)封閉的實踐課程考核模式削弱了經管類專業應用能力提升的針對性

經管類實踐課程的考核模式應當與實踐課程能力培養的課程目標相互一致，且在此基礎上實現實踐課程設置與實踐課程考核的閉環反饋，從而在最大程度上模擬就業市場對學生應用能力的需求。但是，應用型本科高校經管類專業的實踐考核模式依然存在著很大的問題。首先，實踐課程考核缺乏層次性。經管類專業的實踐課程教學對應著不同專業及不同培養層次的課程實踐能力的培育，因此，實踐課程的考核方式應當根據專業及培養層次的不同能力需求而定，而不能根據本課程教學內容和方式采用統一的實踐課程考核手段或內容，更不能混淆經管類不同專業及層次的需求和特點。但是，在教學實踐中，在專業負責人或專業教學團隊之間很大程度上忽視了這種層次性的考核需求，并沒有針對這種層次性考核的需求進行信息的溝通或教學實踐的統一，導致實踐課程的考核與專業培育的目標脫節。其次，實踐課程缺乏能動性考核。經管類專業實踐課程的考核存在著兩方面的制約，一方面，要體現課程教學的規范性和嚴謹性；另一方面，要體現能力考核的綜合性和靈活性。雖然，從專業培養目標角度看，經管類專業實踐課程應當對應綜合性實踐能力培養的專業目標。但是，在實踐操作中，相對能力主導教學考核而言，課程主導教學考核的教學實踐趨勢更容易被課程教學固化的授課教師所接受，使得綜合性能力培育的目標被相關課程分割為若干個教學課程單元，并且彼此之間還存在重疊和沖突。同時，實踐考核也被分割為數個課程教學單元，課程單元之間存在交錯或空白，使綜合性實踐能力培養的專業目標在課程考核中得不到充分體現。課程授課知識結構的規范性導致實踐考核難以根據外部市場能力目標的變化進行調整，以單元知識為目標的實踐考核方式導致了專業能力培養目標的固化及與外部就業市場能力需求目標的脫節。第三，實踐課程考核缺乏反饋性。經管類實踐課程的教學目標和考核內容客觀上應當隨著教學考核過程和就業市場的需求進行不斷調整，從而驅動課程內部和課程外部實現課程考核與課程內外部目標的動態平衡。但是，在教學實踐中，經管類實踐課程考核更容易實現實踐課程考核形式與實踐教學目標的內部動態平衡，而難以實現課程考核形式與外部就業市場目標的外部動態平衡。其主要原因在于實踐課程教學的內部發展更容易使教師及學生將課程學習和實踐考核聚焦于實踐課程本身，教師和學生在實踐課程內部的循環反饋中信息傳遞節點少，信息源也較為有限和可控，這使得衍生于課程教學的考核內部反饋的信息流通成本較低，信息失真的程度更低，也更容易實現。但是，偏重于實踐考核內部反饋的課程循環發展機理會導致實踐課程考核方式目標與外部市場需求錯位，難以實現課程實踐教學的目標。經管類專業課程實踐考核外部反饋循環弱化的根本原因，在于外部反饋循環的信息流通成本高，信息經過多重節點的變向傳輸加工，更容易導致信息的畸變和失真。強化課程實踐考核外部反饋循環，實現實踐考核外部反饋循環及內部反饋循環雙基驅動、相互嵌套及良性發展的關鍵，在于外部反饋信息源的有限選擇及信息質量的不斷維持和提升，以及現有實踐課程考核模式的調整和改革。

三、應用型本科高校經管類專業實踐課程體系建設措施

應用型本科高校經管類專業實踐課程體系的建設，要能夠適應外部就業市場的職業能力需求；要能夠契合課程規范教學的方式內容；要吻合應用型本科高校實踐課程教學的基礎條件。在此基礎上，對現有的實踐教學體系進行目標、結構及措施上的優化，才能實現經管類專業的實踐教學模式與應用型本科高校的辦學路徑的一致。

(一)經管類專業綜合性實踐課程體系的目標建設

應用型本科高校經管類綜合性實踐課程體系建設的目標，在于實踐課程體系的綜合性。這種綜合性，一是體現在實踐課程體系覆蓋范圍的綜合性，主經管類專業開始建設時，將現有經管類專業實踐課程、實踐設備、實踐方式進行整合，突出不同專業培養的能力目標，規劃通過何種方式構建不同的實踐課程，通過能力優先的實踐課程規劃，避免實踐課程建設時的重疊和沖突，實現對經管類不同專業的全面覆蓋，提高實踐課程建設的效率。二是體現在實踐課程體系覆蓋過程的綜合性。經管類綜合性實踐課程體系建設要涵蓋實踐課程的內容，實現實踐課程建設信息的輸入和信息的輸出反饋之間的閉環發展，從而不斷適應外部就業市場的變化。實踐課程外部信息反饋的構建的基本目標，是將區域性、代表性的就業市場反饋信息源納入實踐課程考核過程中，不斷整合對人才培養質量的市場評價，從而適應外部市場的變化。三是體現在實踐課程覆蓋層次的綜合性。經管類專業綜合性實踐課程體系應當覆蓋實踐課程的不同層次。不同專業和學科的實踐課程培養在應用能力和知識結構上必然會存在差異，而構建綜合性實踐課程體系必須要涵蓋這種層次性的差異。不同專業和學科的經管類實踐課程在建設時，根據教育認知學的理論將不同能力單元的培養考核目標進行分類，明確不同能力單元的培養層次和目標，設定實踐課程過程及考核方式，將課程的所有能力單元的實踐課程進行體系化輸出，實現實踐教學的規范性和靈活性的統一。

(二)經管類專業綜合性實踐課程體系的結構建設

根據綜合性實踐課程體系的建設目標，經管類專業綜合性實踐課程的體系結構可以分為3個部分，分別是實踐課程學習模塊、實踐課程教育模塊和實踐課程質量反饋模塊。實踐課程學習模塊是從實踐學習的教育學規律出發，將現有的實踐課程能力培養目標劃分為認知、應用和創新3個層次，不同層次之間存在遞進和包含關系。其根據不同學科和專業的需求劃分不同知識能力的培養層次，從而能夠將分散化的實踐課程內容整合為具有課程具體體征的能力培養目標。實踐課程教育模塊是將現有的實踐課程教育過程按照課程的綜合性和層次性要求劃分為不同環節，分別是理論教學實驗子系統、專業實習子系統和專業實踐子系統，不同系統之間依照其綜合性和層次性要求存在遞進和包含關系。同時，實踐課程學習模塊和實踐課程教育模塊之間存在交叉關系，可形成矩陣式體系結構。教師在建設綜合性實踐課程體系時應當按照專業和學科的要求，將不同知識能力單元劃分為不同學習層次，并根據學習層次的需求建立契合的實踐教育方式，將實踐課程的能力培養目標與實踐教育的結構形式相互關聯，最大限度保證實踐教育教學的培養效率。實踐課程質量反饋模塊即建立綜合性實踐課程體系結構的閉合回路。設定的閉合回路主要由內部反饋回路和外部反饋回路兩部分組成。其中，外部反饋回路主要是實踐教學參與外部就業市場的具體工作，或者是將外部就業市場主體參與實踐教學的具體環節所作出的評價作為外部反饋回路的信息節點；內部反饋回路則是實踐教育團隊對具體的實踐課程的教學過程和結果進行評估，將教師和學生的反饋意見作為內部反饋回路的信息節點。在優先度上，外部反饋回路的信息優先度應高于內部反饋回路的信息優先度，以盡可能保證外部就業市場對實踐課程的教學主導作用得到發揮。

(三)經管類專業綜合性實踐課程體系的措施建設

應用型高校經管類專業綜合性實踐課程體系的具體措施建設應當保證，學生作為實踐課程建設的主體，外部就業市場作為實踐課程建設的基礎，內部實踐教學資源作為課程建設的依托。首先，在實踐課程學習模塊中，要將學習能力的不同層次與社會職業能力的需求緊密聯系，教師在制定不同專業和學科的知識能力單元的實踐課程的學習層次規劃時，必須考慮到知識能力單元對應的社會職業能力需求特征，在必要時可以吸收外部業界人士參與到單元知識的設置中，通過模擬實際的工作來確定不同知識能力單元的學習層次，同時，實踐課程學習模塊要定期根據實踐課程教學的內外部反饋回路進行更新。其次，在實踐課程教育模塊中，應當積極利用現有的實踐教學資源，同時，實踐教學資源要能夠與實踐課程教育過程相互協調。比如，將理論基礎課程實驗教學、專業基礎課程實驗教學和專業課程實驗教學與理論教學實驗子系統相互關聯，重點考察培育學生的認知學習能力；將認知實習、畢業論文和學科競賽與專業實習子系統聯系，重點考察培育學生的應用學習能力；將社會調查、社會服務和頂崗實習與專業實習子系統聯系，重點考察培育學生的創新學習能力。最后，在實踐課程質量反饋模塊中，應當將專業實習實訓基地的建設與外部反饋信息回路的建設聯系起來，盡可能發揮課程實習、專業實習及頂崗實習在實踐課程質量評估中的主導作用。