應用型本科院校思政理論課參與式教學探究
——以“形勢與政策”課為例

趙敬東

（福建江夏學院 會計學院，福建 福州 350108）

提升高校思想政治理論課教學實效性急需深化課程教學方法改革，這是新形勢下對高等教育深化內涵建設，全面提升教育教學質量的回應。《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。”《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見 》提出，要進一步辦好高校思想政治理論課，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。因此，深入推進高校思想政治理論課教學方法改革勢在必行。參與式教學方法是“在‘以學生為中心、以活動為主、共同參與'的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式和教學方法”［1］。實踐證明，參與式教學方法是提升高校思想政治理論課教學效果的一種有效的教學理論與模式。

將參與式教學方法融入應用型本科院校思想政治理論課，為提高課程育人質量提供了一個很好的方式。然而，實踐顯示，參與式教學雖然有其自身優勢，其存在的問題也不可忽視。對此，深入討論應用型本科院校思想政治理論課參與式教學方式存在的問題，透析問題的根源，探究解決問題的對策具有重要意義。本文擬以應用型本科院校“形勢與政策”課為例，綜合分析提升參與式教學實效性的路徑，以期為新形勢下應用型本科院校思想政治教育教學改革與創新提供啟示。

一、新形勢下應用型本科院校“形勢與政策”課參與式教學的重要性

應用型本科院校為了適應地方區域經濟的發展，滿足社會發展的需求，以培養各類專業技術性人才為目標，根據自己辦學特色及學科專業特點不斷地進行人才培養模式的改革創新。其間，參與式教學就承擔了較為重要的角色。

（一）基于學生興趣的多元參與，有助于增強課堂效果

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道之一。參與式教學是基于學生與教師共同完成教學任務的一種教學方法，學生是教學活動的主體，積極地參與到每一個教學環節。同時，參與式教學是基于學生興趣的一種教學模式，在整個教學活動中，它強調教師——指導者、學生——承擔者的角色定位，指導者要幫助承擔者營造濃厚的學習氛圍。

當前，參與式教學有多元參與方式應用到“形勢與政策”課教學過程中，可被歸納為主題討論［2］、專題研究［3］、社會調查［4］、案例分析［5］、辯論交流［6］、經典文獻閱讀［7］等類型。相較于傳統的教師絕對掌控課堂的教學方式，參與式教學課堂活躍度明顯增強，課堂環境從以教師“滿堂灌”為中心的模式轉變為以學生“主動表現”為主體的“展覽館”。在多元化的參與方式中，學生個人的特長、興趣、愛好等融入到課堂教學中，這樣課堂教學便真正成為了以學生為“主體”的參與式教學活動。例如，善于演講的，可以演講的形式參與；善于辯論的，可以辯論的形式參與；善于多媒體技能的，可以制作多媒體的形式參與；善于調查的，可以小組展示調查報告的形式參與。整個課堂教學過程中，學生的熱情與意愿、收獲感與滿足感均得到激發和增強，學生的主觀能動性得以充分發揮。

（二）基于發掘潛能的發散性思維訓練，有助于增強學生創新能力

培養高素質應用型人才是應用型本科院校的人才培養目標定位，應用型本科院校以培養應用型技能型人才為職責使命。引入參與式教學模式與應用型本科院校人才培養的要求相適應，有利于挖掘學生潛能，培養學生的創新能力。隨著社會經濟的快速發展，傳統的“形勢與政策”課 “黑板加粉筆，教師臺上認真‘唱戲'，學生臺下自由當‘觀眾'”的教學形式已無法滿足應用型本科院校人才培養的需求。當前世界處于“百年未有之大變局”，新時代的大學生意識形態面臨著西方文化的沖擊，“形勢與政策”課要正確塑造青年大學生的“三觀”，深刻理解和領會黨的最新理論成果，認識當前國內國際政治經濟形勢，可供青年大學生思考、交流和探討的議題非常廣泛。只要找出興趣點，他們愿意不拘一格地發表自己的意見、表達個人的觀點。實踐證明，青年大學生在參與教學的過程中，發散性思維能力可以被充分挖掘出來。

因此，“形勢與政策”課在授課過程中，要結合應用型本科院校的發展需求和學生成長、成才的目標，通過參與式教學環節的設計與組織，促使學生最大限度地激發自身的想像力和創造力，使學生通過對各種參與活動的認知和理解，在生活中尋找各種素材和相關資料進行創作、再加工，極大地調動他們自我思考、追求創新的積極性。

（三）基于增強自學能力的品格內化教育，有助于堅定學生的理想信念

比較而言，高等院校一般專業課程的主要目標是傳授專業知識，“形勢與政策”課程則是一門思想性與政治性很強的課程，它有助于培養大學生堅定理想信念，樹立正確的價值觀念。“形勢與政策”課參與式教學使學生由“時事信息的接收者”變成“時事信息的探尋者”，改變一些學生長期對“形勢與政策”課索然無味的印象。參與式教學要求大學生主動去探究當代國內外社會發展的歷史進程及其內在規律，摒棄舊有的被動地接受現成結論和意識形態灌輸的狀況，在這個過程中，大學生的主動思考、探究問題解決方法的能力得以不斷提升。

教學實踐表明，大學生的自主學習能力能在“形勢與政策”課參與式教學中得以很好培養和鍛煉，尤其是在理論知識層面效果比較突出。比如，在解決大學生普遍缺乏批判性思維問題上，參與式教學法通過鼓勵學生積極參與課堂討論，可以激發學生對同一問題的不同看法，進而對現實問題進行深度反思。總之，參與式教學不僅僅讓課堂停留在活躍的層面上，更是培養學生內在思維的一種有效的教學方法，它調動了大學生自主學習的投入度，促進學生更加牢固地掌握當代國內外時事知識點；通過對中國歷史的縱向比較、現實國際形勢的橫向比較，更加堅定大學生對實現中華民族偉大復興的信念與意志。

二、新形勢下應用型本科院校“形勢與政策”課參與式教學中存在的問題

參與式教學對提高“形勢與政策”課教學質量發揮了很大作用，尤其在調動學生的積極性和主動性、挖掘學生的創造性層面作出了很大貢獻。但在具體的教學過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

（一）課前統籌安排合理性不足

較一般的高校而言，應用型本科院校比較傾向于參與式教學，這可以有效提高學生的實際技能和應用能力。參與式課堂教學要想取得較為滿意的教學效果，科學合理的選題是重要的前提基礎，必須下足課前準備功夫，認真做好師生雙方的備課工作。就教學備課而言，相比較傳統的教師備課，參與式教學則要求師生雙方備課，要求師生雙方都積極參與。教師要結合教育部高校“形勢與政策”課教學要點，課前充分“備內容”“備學生”；學生要積極配合教師，圍繞課堂主題，多種途徑查閱資料，以便更好地進行教學互動。但在實際教學中，一些教師對形勢政策動態關注不夠，對社會熱點敏感度不強，甚至根本不去深入研究，這就導致在參與式教學中就事論事、缺乏理論深度、說服力蒼白等現象突出。同時，如果有一些學生課前沒有認真備課，對討論的主題一知半解，就會導致參與式教學的任務被僵化地執行，學生的積極性無法最大限度激發，參與度不足，最終敷衍了事，實際教學效果大打折扣。

（二）課堂實效與實際要求有差距

參與式教學的課堂師生都是教學主體，教師掌控課堂游刃有余、收放有度，教師要重視學生間存在的差異，適度掌控課堂形式的靈活性和豐富性。但是實際操作過程中，因為多種因素影響，導致師生在參與式教學環節中表現出明顯的任意性，課堂效果不夠理想。主要表現在：一是教師的現場掌控能力不足——一些教師對參與式教學的內涵理解不夠深刻，駕馭課堂教學的能力不強，處理課堂突發事件的靈活度不夠，造成教學現場學生參與度不高；二是教師絕對主導課堂的場景時有發生——有些教師在某些教學環節，如理論性較強的地方，容易陷入傳統教學模式中，滔滔不絕，成了純粹的知識傳輸者，陷入以教師的觀點代替學生的想法的誤區；三是學生素質滿足不了參與式教學的要求——在學生理論素養不高的情況下，有些學生課前準備不足，導致在互動環節討論時答非所問，甚至成為課堂的“觀光者”。這與參與式教學的要求有差距，教學效果得不到保證。

（三）考評方法有待進一步完善

參與式教學考核評價既是對學生參與課堂教學實效的檢測，也是對教師教學效果的檢測。在教學環節，對學生進行公平的考核評價，是激發學生參與課堂互動積極性的重要手段，是達到預設教學目標的保證。同時，學生在參與教學評價的過程中，既讓學生體會到“尊重”的深刻內涵，也可以不斷提升學生的判斷能力，也是提升學生興趣的一種形式。但是，當前參與式教學評價仍存在一些亟待解決的問題。比如，有些應用型本科院校參與式考評的方式，主要以期末的筆試為主，占比達到60%以上，這對在參與式教學中耗費了大量時間和精力參與課堂活動的學生不公。他們感覺付出與回報不成正比，積極性和主動性會受到很大的影響。再比如，在現場點評環節，有些教師隨意性比較強，對于參與學生的表現，不重視對正確性觀點、新穎性觀點的傾斜性評定，考評結果“都一樣”。這種考評方式，表現為形式大于內容，并沒有使學生真正領悟參與式教學的意義，一定程度上影響了教學效果。

三、新形勢下提升應用型本科院校“形勢與政策”課參與式教學實效性的對策

堅持問題導向，緊盯教學改革前沿動態，有針對性地進行具體的分析研究，不斷在教學實踐中推陳出新，真正挖掘出適合應用型本科院校人才培養的目標、與學生特點和需求相匹配的最佳教學法，是應用型本科院校參與式教學創新發展的必然選擇。

（一）精心設計，突出學生的主體性

保障學生參與的積極性是參與式教學實現教學效果的基本要求，參與式教學要重視學生的參與率。因此，針對參與式教學中學生主體存在的問題，如何有效激發學生的興趣和熱情，成為“形勢與政策”課教師應用參與式教學的核心前提。首先，要科學選主題。主題要圍繞教育部“形勢與政策”課教學要點，充分考慮學生的綜合素質，結合社會輿論焦點或理論難點，挖掘其歷史脈絡或理論形成的機理。選題要具體而生動，既要激發學生的探究欲望，又要包容學生的多樣化觀點，引導學生關注社會現實，關注身邊的人和事。同時，選題要為學生留下足夠的研究空間。比如，筆者在講授“如何看待中美貿易摩擦”專題中，設置了“如何用歷史觀看待國際關系”和“主要矛盾與矛盾的主要方面”等問題，引導學生不僅要客觀看待國際形勢的現狀，而且要回顧歷史，總結規律，把握歷史大趨勢。教育學生要冷靜思考，看透本質，避免迷失方向。其次，要營造情感共鳴氛圍。教師要因材施教，拉近師生間的距離，挖掘學生的潛能，不斷增進彼此的了解，圍繞學生興趣建立主題，進行平等交流、探究，激發學生的參與意愿。再次，要制定因人而異的參與方式。不同學生的個性不同，對同一事物的理解不同，表達方式也會不同。因此，參與式教學過程中，學生可以提問，可以演講，可以進行課件展示等。發掘每一個學生適合展示自己的契合點，不斷思考在對話中如何激活學生的思維潛能和集中學生的注意力，進而碰撞出創新的火花。

（二）精準施策，適時掌控教學節奏

參與式教學強調以學生為主體，并非是無拘無束的“菜市場”，教師不能放松，要精心組織和指導，不斷激發學生興趣，啟發學生思維。主要應把握以下幾點：一是設計并組織好課程導入部分。激發學生興趣，引導學生產生求知欲望的起點就是課堂導入部分。教師精彩的課堂導入，能使學生很快調整到上課狀態，迅速吸引學生注意力，調動學生積極性。比如，在講授“紀念改革開放40周年”專題時，播放一段“改革開放40年歷史成就”視頻短片，讓學生感受到改革開放以來，成績巨大，引導學生深入思考堅持改革開放的重要意義。二是營造和諧的課堂氛圍。教師要以參與活動的指導者身份出現在課堂，盡力激發學生的參與活力和欲望。在平等互動中答疑解惑，在和諧交流中引導認知，強化學生對參與主題的深層認識。三是適時把握課堂的方向和節奏。“冷場”與無序活躍是參與式教學的大忌。要有效控制課堂的節奏，做到平靜是課堂需要，活躍而不混亂。同時，要及時給予點評，隨時糾正思想極端的觀點，真正發揮其教育教學功能，努力實現參與式教學的教學目的。例如，筆者在講授“環境問題”專題時，圍繞“解決環境問題的主體責任”問題，組織了分組討論，期間，學生對“政府是主體責任”或“企業是主體責任”產生了明顯分歧。對此，筆者引導各小組代表上臺闡述觀點，然后結合政府為解決環境問題所付出的努力、出臺的政策，企業在保護環境中的責任等典型案例，及時點評各方觀點，最終增進了雙方對環境保護和治理中責任主體的共識。

（三）多元指標，優化綜合考評體系

評定學生參與課堂教學的實效需要開展參與式教學考核評價工作。多元化的課程教學考核評價指標，是凸顯課程考核公平性的直接體現，對于激發學生參與課堂活動的積極性、主動性，達到參與式教學的預設目標具有重要意義。因此，建立一個考評過程與考評結果相結合的考評體系尤為重要［8］。對此，一要及時對學生參與教學活動進行評價。在參與式課堂教學活動中，對于學生的觀點、有爭議的問題等，教師要進行客觀分析，有針對性地點評，給于正面的引導，指出解決思路，達到對同一問題的情感共鳴。在課后總結中，要分類分析，比如，要對表現優秀的學生重點表揚，鼓勵學生大膽參與教學活動；對于團體協作小組，要從小組的協調、觀點、氛圍營造等方面指出其中的亮點和存在的不足。二要重視考核內容、指標的設置。在評價考核中，要合理設置平時表現與期末考試結果的比例，要適當提升平時表現在總評成績中所占的比例。要在學生平時表現考評的基礎上，把學生課前的準備投入、課堂的表現、相關準備成果、小組活動貢獻大小等細化到綜合考評環節中，力爭實事求是，公正透明。三要引入學生參與評價。對教師而言，學生的教學評價對其有直接的影響。任課教師善于傾聽學生的評價意見，并在教學中適時改進教學形式和方法，才能受到學生的喜愛，進而提高教學質量。參與式教學法的內在要求之一便是給予學生評價的權利。綜合考評中，既要注重參與式教學過程中學生參與的積極性，也要提高學生參與教學評價的積極性。

“形勢與政策”課具有理論性、思想性強的特性，一些學生興趣不濃，課堂“開小差”等不良現象時有發生，進而導致課程的教育教學效果不夠理想。引入參與式教學為解決這一問題開了一劑良方。采用參與式教學，必須掌握其深刻內涵，擺正其位置［9］。參與式教學是一種方法、一種理念，也是一種實踐活動，只有在深刻理解它的內涵、遵循它的原則和步驟的基礎上，才能達到預期的教育教學目標。