多模態語境下大學生英語讀寫能力提升的路徑

姚珍妮

（閩南理工學院 外國語學院，福建 石獅 362700）

“模態”是指一種涵蓋各種媒介元素（如文字、語言、圖像、色彩、音樂、空間情境等）的信息交流渠道，具有明顯的現代性，其本質上是一種基于現代互聯網信息技術的交流模式。多模態指運用多種媒介元素來進行信息交互的方式。隨著計算機信息技術的高速發展以及高校互聯網環境的不斷優化，高校教育的多模態語境已逐漸形成。多模態語境下的教學工作，不僅意味著教學格局的擴大，同時也表明網絡環境下學習者的交際行為、學習行為都有良好的發展前景，這為進一步提升教學效果帶來了契機。“多模態”正不斷地向高校英語課程“讀寫”的能力訓練中滲透。因此，對多模態語境下的英語讀寫能力訓練進行研究，具有重要的教學意義。

一、大學生英語多模態讀寫能力闡釋

目前，學界對“多模態讀寫能力”的定義主要集中在兩個方面：其一，廣義上的“多模態”包括聲音、動作、空間、文本信息、語言信息等，且在多模態讀寫過程中涉及最廣的元素也屬于此類。其二，“多模態讀寫能力”主要指使用者在不同模態中提取各類信息的效率及質量［1］。從國外多模態英語讀寫能力研究現狀來看，其研究重點集中在個人興趣培養、模態符號轉換等方面。1996年，“新倫敦小組”提出“多元讀寫”概念，以多模態框架為核心的教學方式逐漸成型，多媒體教學下的多模態元素被逐一提取，并在不斷的多模態語境實踐探索中形成完整的、系統的語言教學體系。從國內研究現狀來看，研究重點主要集中于多模態讀寫意識的培養、教學策略的應用等［2］。國內多模態讀寫能力培養目標并不僅僅涉及“讀”與“寫”，并且與協作能力、操作能力及組織能力等有著緊密關聯［2］。國內學者又進一步展開了各種教學理論及實踐方法框架的延伸構建，形成了多元的研究勢態。

二、多模態語境下大學生英語讀寫能力提升的路徑

根據目前高校大學生的英語讀寫能力訓練的現狀，筆者分別從教師、學生、評估方案三個方面，分析探討多模態化英語讀寫能力的提升的路徑。

（一）教師層面

1.英語讀寫多模態教學系統的構建。利用多模態語境展開高校英語讀寫能力訓練的基本前提在于整體教學系統的構建，這關系到如何將多模態讀寫理念貫穿于全程教學？如何使多模態英語教學理念徹底融于教學目的？如何針對后期的教學方法進行選擇？因此，在多模態教學系統框架設置中，應當充分遵循以下原則：（1）將情景語境與教學內容相結合，在框架設計中既考慮到學生的具體需求，兼顧教學要求，使內外部教學質量齊頭并進。（2）在教學程序設計中以適用性最高的方案為基準，再根據擬定的教學方法，完成多模態的設計。（3）依照不同教學方法中的具體需求，選擇合適的教學媒體［2］。

在上述框架基礎上，教師應建立起一套清晰的、關于多模態教學的方案，并不斷地豐富完善，直至達到多模態教學系統構建標準。在語言模態層面，教師需要對口語元素與書面語元素做一個簡單的區分，在教學設計中應遵循教學特點、適用的教學方法等；在非語言模態層面，教師需要根據具體情境當中的空間布局、涉及工具、表情動作等相關因素，設計出一套能夠兼顧多重元素的協調方案來強化教學效果。為保障最終教學效果，教師在系統構建過程中還需要充分遵循“以學生為教學主體”的核心理念，做到始終從學生的興趣、學習傾向出發。“多模態”元素的滲透是決定整體教學系統完整性的核心因素。多模態語境的建設需要語言實驗室、PPT播放器材、機房等設備支撐，需要教師有序規劃來實現其效能的最大化。

2.英語讀寫多模態教學模式的選擇。多模態讀寫教學方法主要有四個模塊：（1）實景教學；（2）精準指導；（3）批評性學習；（4）融會貫通。通過建立“多元讀寫教學模式”模型使其具體化。根據模式框架，“實景教學”就是把學生放在真正的對話場景中，直接參與實景演練，通過親身實戰來鞏固前期學習的知識，獲得新的知識點和技能；教師指導學生掌握學習規律，明確基本的英語語法，對學生進行精準指導，激發學生把握學習方法，求索新知識；引導學生對所學的知識進行評價，帶著批評性學習精神評估現有的知識結構是否存在漏洞，反思潛在的不足；指導學生對前三個模塊進行整合，掌握相關的知識點，并將學到的知識應用到實際場景中。

結合英語讀寫板塊教學實際情況來看，可總結出相應具備的學習規律：（1）在學習和實踐中接觸新知識，通過理論和概念規律理解轉化成知識。（2）對掌握的知識進行分析和評價，升華個人的意識潛力。（3）熟練運用知識，準確無誤地運用到實際場景中，實現知識的內在轉化。

3.英語讀寫多模態教學情景的創設。多模態語境下大學英語讀寫能力訓練，分為課前、課中、課后三個時段，見圖1。

圖1 多模態讀寫能力訓練模式類別

課前、課中、課后時段都是培養學生多模態讀寫能力的重要過程。課前時段主要是針對學生信息搜索和選擇能力的培養，加強學生對重要知識節點和關鍵點的判斷、篩選，提高學生多模態識別能力；課中時段主要是針對學生多模態讀寫綜合能力的培養，通過對語感和語法等現場教學訓練提高學生的聽說讀寫能力；課后時段主要是針對學生知識應用能力的培養，課后對知識的轉化應用體現出其多模態情景設計水平。通過多場景的實戰教學，鞏固已學的知識，在實踐學習中獲取新的知識和學習技能。這就要求教師利用現有的多模態設備，將教學情景多元化、現實化。

在教學情景的創設中，可將實踐情景分為“課堂模擬情景”與“網絡教學情景”，情景創設途徑及操作方法，見圖2。

圖2 英語讀寫多模態教學情景創設

在這一過程中，教師要盡量為學生創建更多的實踐教學場景，讓學生通過多模態的實踐教學實現對知識的合理運用，將知識內化融入自身知識體系，實現個人能力的轉化。

（二）學生層面

1.開展課堂學習，實現所學知識的多模態信息輸出。在多模態模式教學中，課堂學習并非單一的知識灌輸，而是在尊重學生主體地位的前提下，以多模態元素為授課過程中的配合輔助手段，在此基礎上完成以所學知識為核心的多模態信息輸出過程［3］。首先，教師在向學生布置課堂英語讀寫任務的過程中，充分運用音頻、視頻等教學手段對學生感官產生沖擊效果，營造出多模態語境下的課堂氛圍，使學生能夠快速地融入到多模態課堂環境中。其次，學生在清楚了解知識點、內容及課堂任務要求之后，針對不同模態下所輸出的知識信息進行拆分學習，分層領悟后再進行整合。重點在于多模態信息的融合與輸入，將理論知識進一步內化與實踐運用：一方面，利用多媒體設備，從氛圍烘托、劇情設置的角度創設出虛擬情景，學生再根據情景中內容以角色扮演、場景模擬等形式開展英語對話，達到“讀”的訓練效果。例如，通過視頻播放電影《傲慢與偏見》片段，原音播放一遍后，再設置靜音模式，由學生根據視頻中的字幕內容，模擬電影人物情態進行朗讀，感受電影氛圍，提高口語訓練效果。又如，選取該片“雨中”片段，組織兩個學生根據字幕誦讀如下對話：

A：“ I love you. Most ardently. Please do me the honour of accepting my hand.”

B：“Sir，I appreciate the struggle you have been through，and I am very sorry to have caused you pain. Believe me it was unconsciously done.”

A：“This is your reply?”

B：“Yes，sir.”

以此類推，學生在已有的條件框架中可自行衍生出多種多樣的學習方法，包括創設情景、組織對話活動。教師加以配合引導，完成“讀”的訓練，并展開“寫”的訓練。

2．開展自主學習，多途徑實現多模態延伸。多模態語境下的學習模式所倡導的核心理念在于脫離灌輸性學習狀態，完成由課堂理論知識向實踐應用層面的延伸。在多模態自主學習過程中，學生既需要利用多媒體渠道的學習途徑，也要將所接收到的不同模態信息與學習方法相結合。

讀寫能力訓練不僅局限于課堂，更考驗學生的實際運用能力。因此，可以將生活化元素適當滲透于英語讀寫的多模態自主學習。例如，為學生提供相應的校外讀寫實訓崗位，在具有職場氣息的實踐中開展英語對話、英語記錄等讀寫活動，擺脫課堂教學的單一性；并將在實踐中的收獲、反思做好英文總結，完成對“寫”的訓練，使“讀”與“寫”能力并進。

多模態語境所具備的重點功能之一還在于信息的交互。學生通過互聯網特有的功能開展以知識交互為主題的網絡社交活動，利用音頻、視頻、文本等不同模態，實現人機交互，完成不同個體之間的讀、寫交流，拓寬讀寫能力訓練的空間。

（三）教學評估

教學評估是按照既定的目標和明確的標準對教學的效果進行的評估，包括教師教學效果評估和學生學習成效評估。本文主要指學生學習的多模態評估：一是對學生文字綜合運用能力的評估；二是對學生使用視頻、音頻、網絡等其他多媒體手段學習的能力評估；三是對學生自身知識文化水平的評估；四是對學生多模態讀寫能力、知識運用、內化成個人能力的評估。上述的多模態評估體系由以下四個部分組成［4］。

1.評估內容多樣化。對學生文字知識儲存量、信息搜素、重要知識節點、關鍵信息的信息篩選和判斷、語言綜合運用能力、多模態讀寫能力和場景設計等多方面進行綜合評估，并考察學生主觀影響因素，如學習興趣、學習激情、參與學習的主動性、團隊精神、環境影響等。豐富多樣的評估內容使多模態評估結果更加客觀全面。

2.評估手段多元化。采取多樣化的評估手段和工具，詳細記錄學生課堂課后的情況，包括學生的課堂學習、課后學習活動安排、網絡學習、學習檔案記錄，以及教師對學生的評價、學生相互之間的評價、學生的自我評價等；通過課堂演講、講座、面談、問卷調查加強與學生的溝通了解，根據評估結果及時反饋、引導。

3.評估主體多元化。改變傳統教學模式中由教師對學生進行評估單一的現狀，設置“教師互評”“學生互評”“師生互評”等多個主體共同構成的評估體系。擬定相應標準的評估量表，設置學習方式、學習積極性、方法應用靈活度等相應參數，量化不同評估主體的考核標準，為后期教學工作、學習過程的審視與改進提供可靠依據。

4.評估結果過程化。在對評估結果進行觀察與判斷時，要分析動態變化，而非單一地考量某一階段或某一板塊的評估結果。根據平均結果與各版塊結果所呈現出的短板進行逐一突破，使教學評估的參考價值能夠得到充分發揮。