高校人機分離課堂教學秩序合理性實證分析
——以某民辦高校為例

劉 雙

（皖江工學院 黨務部，安徽 馬鞍山 243031）

2018年6月21日，教育部召開全國高等學校本科教育工作會議，教育部長陳寶生指出：“要推進本科生課堂教學改革，……讓學生主動坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來。”［1］2019年5月，江西省教育廳出臺《進一步加強高校本科教學管理的八項要求》，文件要求“非教學需要，禁止學生將手機、平板電腦等移動智能終端帶入課堂”［2］，一時間成為全國熱議的焦點。教師要提高講課水平和課堂趣味性，把“低頭族”的注意力吸引回來，但吸引的能力、水平、速度、方法及效果、合理性卻應依據(jù)不同層次高校的客觀特征而定。從教育部長的講話到江西省教育廳的文件，無一不凸顯著信息時代學生手機依賴情緒對高校課堂教學秩序帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。學生課堂上用手機主要閱讀小說、打游戲、看視頻、通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡工具對外交流互動，用手機查閱講課內容的行為很少。學生課堂玩手機，使學生注意力嚴重分散，導致教師課堂教學的積極性、激情受挫，嚴重影響了課堂教育的教學效果［3］。江西省教育廳的“課堂八項規(guī)定”無疑是對全國高校本科教學工作會議精神最接地氣的貫徹。縱觀全國各層次高校，手機依賴情緒干擾課堂教學秩序現(xiàn)象在民辦高校顯得更為突出。

一、民辦高校手機干擾課堂教學秩序的現(xiàn)狀

（一）民辦高校學生學習自律能力弱

手機已經(jīng)成為中國青少年首選的上網(wǎng)工具，大學生是使用手機上網(wǎng)最多的人群，比例達到94.16%，70%以上大學生不反對在學習情境下使用手機上網(wǎng)，23.70%的大學生處于網(wǎng)絡成癮狀態(tài)［4］。