OBE理念下人文通識課程教學評價研究

馮 英

（廣東工業大學 通識教育中心，廣東 廣州 510006）

興起于20世紀80、90年代的OBE理念（Outcome -Based Education），又稱為“成果導向”教育或“產出導向”教育，由美國學者威廉姆·斯拜迪（William Spady）于1981年提出，后日益成熟和完善，被美國工程教育認證體系（ABET）采用，成為工程教育認證標準的三個基本理念之一［1］。我國在2016年正式加入《華盛頓協議》，為了加快嵌入國際工程教育認證體系，提高我國工程教育的質量，高等院校在工程教育領域紛紛開始了以OBE理念為主導的教育改革實踐。因此，OBE理念對我國包括工程教育領域在內的高等教育產生了巨大的沖擊，促使我國高等教育領域發生新一輪的變革。而通識教育目前已經是高等教育中一個不可或缺的部分，能否將這樣一種以成果為導向的教育理念引入人文通識教育當中？能否用OBE理念的思路來解決目前人文通識課程面臨的一些困境？許多學者對此進行了研究，學者們的探討對于明確通識課程的教學目標以及在本科教育中發揮的作用有重要的意義，對促使OBE理念與人文通識課程教學有機結合具有一定的啟發作用。但是基于OBE理念的人文通識課程教學評價應該如何開展？如何按照OBE理念來建立健全人文通識課程的教學評價體系等問題卻研究不足，值得我們關注。

其實，科學有效的考核評價體系不僅能夠檢查預期的課程教學目標是否實現及其實現程度，而且有利于“學”和促進“教”。從“學”的角度來講，能夠激發學生潛能，增進學生信心，促進學生學習；……