情境教學架起與學生溝通的橋梁

張苗苗

一、案例背景

筆者在小學執(zhí)教的3年當中，發(fā)現(xiàn)每個班幾乎都有幾個特殊的學生。有的是先天的身體殘疾，有的是心理問題，而這就導致了每個學生不同的發(fā)展速度與結果。有一部分這類學生的家長或教師會無奈選擇放棄學生，只盼著他們平安長大即可，至于培養(yǎng)他們能有所作為的想法則直接局限于腦海里，因此導致很多所謂的特殊學生失去了更好成長的機會，筆者稱他們?yōu)椤皦嬄淙碎g的天使”。

二、案例描述

在本學期的第一節(jié)體育課上，我本計劃在室內與一年級（1）班的學生們講課堂常規(guī)，而有一個小丫頭卻一個人站在講臺旁邊自己玩粉筆。我走近對她說：“小朋友你好，請你回到你的座位好嗎？我們要開始做游戲咯。”可她就好像沒聽見一樣。我拉起她的手，想把她帶回座位，她突然大叫起來，我趕緊松手。這時班上的其他學生都在說：“老師，她就是這樣的，別的課她也亂跑，班主任老師的話她也不聽的。”學生們的話讓我很吃驚，我意識到這應該是個特殊的學生。“算了，不能影響全班同學，只要她不出去，安全待在教室就好了。”我安慰著自己，繼續(xù)著我的課堂。在接下來的室外體育課上，她會跟著隊伍一起去操場，但從來都只是自己在一旁玩。每次看她能自己安安穩(wěn)穩(wěn)地待著，我也就不去管她了，畢竟我得給其他50多個學生上課，我總是這樣想著。

然而，在一次體育課上，我正準備組織學生做游戲，有一個學生落單了，這時正好她在旁邊，我就試探性地對她說：“和他一起做個“小山洞”好不好？就像這樣”。我和落單的學生將雙手高舉搭在一起。她看了看，嘴里嘀咕著：“小山洞……”這是我第一次聽到她對我的話有回應。我試著拉起她的手和男學生搭起“山洞”，她居然沒有抵觸。在這個“開火車鉆山洞”的游戲中，我發(fā)現(xiàn)她笑了，盡管不能一下子理解后續(xù)變化規(guī)則后的游戲，但她沒有跑開，只是低頭不動，在我的引導下她又參與了游戲。那一節(jié)課后，我反思了很久。我意識到自己犯了一個大錯誤，因她有心理問題，就忽視她，錯誤地認為她什么都不會，如果沒有這一次經歷，我豈不是耽誤了她的成長，內心很是自責。

在后面的課上，大家都能在門口整好隊，可她總是不會自己出來，所以每次我就走進教室，伸出手俯身對她說：“走吧，今天咱們做小白兔，去拔蘿卜吧。”她笑著拉著我的手，起身邊走邊說：“蘿卜，蘿卜。”就這樣，我總帶著她在我身邊，每次都將本節(jié)課情境的主要角色帶入她心里，為她演繹一個童話故事。再后來，我直接將這個情境應用在了全班學生身上，在整隊時，我就已經將情境開始引入，所有學生的注意力都被集中了過來，在課堂教學過程中，教學效果也有了明顯的提高，這讓我很是驚喜。

三、案例反思

在當今社會，由于各種原因使得一部分學生與其他學生不一樣，他們關閉自己心房，沉浸在自己的世界里，而他們周圍的人，也多半選擇了無視。教師作為每天與學生待在一起時間最長的人，本該努力引導學生打開心扉，卻為了自以為的顧全大局選擇了忽視特殊的學生，只求安全，這是許多教師與我一樣需要注意的地方。如果筆者能早點兒開口，多試著引導她參與課堂，那她就能早點兒享受到游戲的快樂，享受到與同學玩耍的樂趣。這也許需要很多次才能成功，但至少最終取得了成效，那所有的嘗試與努力就是值得的。

本著對每一個學生負責的原則，筆者認為我們應該在接班之前就先了解班級學生的身心狀況，了解身體狀況是為了避免練習內容對學生造成傷害，而心理狀況則較大程度上幫助我們提前備好課，設計課堂，為學生安排適合的教學模式，因此對學生的了解也是備課內容之一。通過此案例筆者在思考，對于這些“墜落人間的天使”，他們在敞開心扉之前，是不是就是活在了自己的童話故事里？很顯然情境教學對于他們的影響更大，筆者認為這種教學模式似乎可以建立起我們與他們心里世界的橋梁。與此同時，情境教學作用在低年級的學生身上，影響也是十分巨大的。

運動技能的學習上，教師更應該多次嘗試去引導特殊學生進行練習。就像案例中的女孩一樣，一開始筆者以為她最多也就只能玩玩游戲，但在嘗試讓她跑步時，她竟然也慢慢學得很好。一學期快結束了，她可以跑50m，而且不會跑錯道，在其他學生中也總是會有跑錯道的學生。甚至她有時還會主動要求在隊伍前面做操，每當她帶給筆者這些驚喜時，筆者又開心又自責。其實不是她不行，是筆者以為她不行。可見，不是天使不會飛，是我們沒有看見他們隱形的翅膀。對于教師而言，不該思維定式，更不該將學生分類。也許他們的起跑線不同，但我們的教育應該一視同仁，對于這些“墜落人間的天使”而言，我們需要耐心地觀察與引導，這樣才能發(fā)現(xiàn)他們“隱形的翅膀”，我們越早努力引導，將會越早幫助他們朝著自己的夢想啟航！