二外日語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略、成績的關(guān)系探究
——以新疆大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科生為例

孟逸平 張 薇 楊禹欣

（新疆大學(xué) 新疆·烏魯木齊 830046）

0 引言

（1）研究背景。在我國，高校外語專業(yè)學(xué)生須選修第二外語。學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一（李炯英，劉鵬輝，2015）。外語學(xué)習(xí)動機研究的理論始于西方，最早在20世紀(jì)50年代末，加拿大語言學(xué)家Gardner和Lambert(Gardner&Lambert1959,1972；Gardner1985)進行了一系列關(guān)于語言學(xué)習(xí)的社會心理研究，確立了動機研究的經(jīng)典模式，并提出了“工具型”和“融合型”動機的區(qū)分，與Atkinson(1953)的“外在動機”和“內(nèi)在動機”呼應(yīng)，成為后來外語學(xué)習(xí)動機研究的主導(dǎo)理論（趙績竹，李守石，2014）。關(guān)于二外學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面的研究，在國際上引起了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的不少關(guān)注；近年來，在國內(nèi)亦有不少相關(guān)研究?？偟膩碚f，這些二外學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究，各有自己的側(cè)重點和獨特的視角，但也為我們揭示了蘊含其中的共同的規(guī)律性的東西。

（2）研究問題。在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)，在同一個英語專業(yè)本科生班級內(nèi)，同學(xué)們對二外日語的學(xué)習(xí)興趣高低不同，學(xué)習(xí)方法各有千秋，學(xué)習(xí)成績也各不相同。為了探尋其中隱藏的規(guī)律，我們提出的研究問題是：英語專業(yè)本科生的二外日語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間存在著怎樣的關(guān)系？它們是怎樣起作用的？這對教學(xué)和學(xué)習(xí)有什么啟示？

1 研究方法

1.1 調(diào)查問卷

根據(jù)我們的研究問題，結(jié)合二外動機領(lǐng)域的相關(guān)文獻資料，借鑒其他研究者的問卷，我們設(shè)計了題為《2019級英語專業(yè)本科生二外日語學(xué)習(xí)動機情況調(diào)查研究》的調(diào)查問卷，并以問卷星的形式在新疆大學(xué)外國語學(xué)院本科二年級二外日語的班級進行了發(fā)放與收集，共收集到有效問卷45份。

問卷共有15道題，這些題目分別涉及被調(diào)查者的基本信息、二外日語的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們對所收集的問卷進行了分析。為了探究二外日語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，我們從2019年9月到12月跟蹤收集了該班級的四次日語測驗成績，并結(jié)合問卷結(jié)果，對其進行了分析。

1.2 結(jié)構(gòu)化訪談

在對問卷結(jié)果進行了深入分析后，為了更進一步了解二外日語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，我們又有針對性地設(shè)計了訪談提綱，共包括8個問題：（1）你喜歡學(xué)習(xí)日語嗎？為什么？（2）你在學(xué)習(xí)日語的過程中感覺有壓力嗎？（3）你在學(xué)習(xí)日語的過程中有什么困難，或者說最主要的問題是什么？（4）你平時學(xué)習(xí)日語的方法主要有哪些？（5）針對日語學(xué)習(xí)中的困難，你打算怎么做？（6）你有制定學(xué)習(xí)日語的計劃嗎？你覺得自己花在日語學(xué)習(xí)上的時間是足夠的嗎？（7）你對自己的日語期末成績預(yù)期是多少分？（8）針對自己的目標(biāo)，你打算怎么做呢？

我們從填寫問卷的45名同學(xué)中隨機抽取了3位有意向參與訪談的同學(xué)，分別是小Y同學(xué)、小D同學(xué)和小H同學(xué)。我們對這3位被試者進行了結(jié)構(gòu)化訪談，在征得其同意后，我們對訪談內(nèi)容進行了錄音，并將訪談錄音進行了文本轉(zhuǎn)寫。

2 結(jié)果與討論

2.1 問卷分析

我們對問卷結(jié)果的分析如下：

基本情況：共收回有效問卷45份，受訪者中，女生40人，約占89%；男生5人，約占11%。所有受訪者均為日語初學(xué)者。

在“你為什么選擇日語作為二外？”一題中，57.78%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校提供的二外語種選擇較少，是他們選擇日語的原因之一；55.56%的學(xué)生認(rèn)為，對日本動漫、影視劇、歌曲感興趣，是他們選擇日語的原因之一；35.56%的學(xué)生是出于對日語的語音、語調(diào)等語言本身感興趣；20%的學(xué)生認(rèn)為自己對中日關(guān)系感興趣而選擇了二外日語；為了赴日本旅游時使用日語的學(xué)生占17.78%；15.56%的學(xué)生是出于對日本歷史文化的興趣；而11.11%的學(xué)生表示，二外選擇日語是因為父母意愿的影響；自己的生源地有較多日企的也占到11.11%?？梢钥闯觯M管半數(shù)以上學(xué)生是由于學(xué)校提供的二外語種較少而選擇了日語，但對語言本身、文化歷史感興趣的同學(xué)也占有很大比例。根據(jù)Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動機理論，這樣的“內(nèi)在動機”往往也更為持久。同時，也有一小部分同學(xué)，是父母為他們選擇了二外日語。如圖1所示。

圖1

圖2

在“是什么原因使你努力學(xué)習(xí)日語”一題中，75.56%的同學(xué)認(rèn)為，修夠?qū)W分，順利畢業(yè)是一個重要原因；53.33%的同學(xué)表示，學(xué)好日語會有助于他們將來的就業(yè)和升職；51.11%的同學(xué)表示自己本來就喜歡學(xué)習(xí)語言；選擇因為二外日語教師的教學(xué)等影響而努力學(xué)習(xí)日語的同學(xué)占了42.22%；同時，也有42.22%的同學(xué)表示他們努力學(xué)習(xí)日語是為了在日本旅游時使用日語；40%的同學(xué)想要通過課外的日語水平考試而努力學(xué)習(xí)；也有40%的同學(xué)表示，努力學(xué)習(xí)日語會使自己更博學(xué)，更有成就感，受到別人的尊重；認(rèn)為努力學(xué)習(xí)日語是因為不想成績太差而丟人的同學(xué)則占了26.67%?？傮w來看，該二外日語班級的同學(xué)中，努力學(xué)習(xí)日語的動機類型呈現(xiàn)混合型，即既有內(nèi)在動機，又有外在動機；工具型動機與融合型動機同時存在的情況較為普遍。如圖2所示。

2.2 訪談文本分析

在整個調(diào)查研究過程中，我們還對新疆大學(xué)外國語學(xué)院本科二年級的該二外日語班級進行了四次測驗成績的跟蹤收集。結(jié)合所收集的該班日語平時成績數(shù)據(jù)，通過對訪談錄音的文本轉(zhuǎn)寫與分析，我們有如下發(fā)現(xiàn)：

該班級四次二外日語測驗的總分分別為40分，50分，26分，26分。

小Y同學(xué)的四次平時測驗成績分別為34分，24分，22.5分，19分，為便于比較分析，我們將其分別換算為百分制為85分,48分,86.5分,73.1分。小Y同學(xué)是喜歡日語的，她在訪談中表示“就是我覺得，學(xué)日語就挺可愛的，女孩子說起來會比較溫柔一點”，她對于學(xué)習(xí)二外日語的意義也比較認(rèn)同，她說“多一門語言就是多一門工具，就挺好的我覺得，可以擴大自己的知識面?！毙同學(xué)認(rèn)為，背記日語單詞是她目前學(xué)習(xí)日語的難點所在，對此她表示，“我就覺得日語單詞現(xiàn)在詞匯量就也不是太多，但對我來說還是有點壓力，背了就會遺忘什么的，就一直在重復(fù)?！标P(guān)于學(xué)習(xí)日語的方法，小Y同學(xué)說自己“課上的時候跟住老師，然后，課下的時候會看日漫”，可以看出興趣型的動機會使學(xué)生積極主動尋求學(xué)習(xí)方式的多元化。

小H同學(xué)的四次平時測驗成績分別為40分，42分，25分，24分，換算為百分制為100分,84分,96.2分,92分。關(guān)于自己的學(xué)習(xí)動機，她說：“我覺得挺有意思的，然后就選了日語。”小H同學(xué)表示自己目前面臨最主要的問題也是單詞記了又忘，對自己的學(xué)習(xí)方法，她說：“就是跟讀，有那個錄音，就是跟著錄音讀一下，有時候就是記單詞的時候會邊讀邊寫，然后如果覺得自己記得差不多了，我會把漢語寫出來，再自己在下面寫日語，再記一下。”關(guān)于學(xué)習(xí)日語的頻次，小H同學(xué)說“我基本上每天都會學(xué)?！痹诎嗉壵w學(xué)習(xí)日語的頻次統(tǒng)計中，每天都會學(xué)習(xí)日語的同學(xué)占到了15.56%，小H同學(xué)是其中之一。

小D同學(xué)的四次平時測驗成績分別為40分，24分，23分，24分，換算為百分制為100分,48分,88.5分,92.3分。小D同學(xué)對日語的興趣是慢慢增加的，她說“我一開始對日語沒有什么感覺，慢慢地對一些，日本的一些文化有那么一些了解了之后，就覺得也會很有趣?！睂τ谧约浩綍r的學(xué)習(xí)方法，她說：“也沒有什么很好的方法，一個是背，就是背、記憶，然后，平時也會看一些日劇什么的，然后就聽日語歌，我感覺還是對語感稍微有一點幫助?！毙同學(xué)也表示，她也打算堅持下去，努力學(xué)好日語：“就是堅持學(xué)，認(rèn)真地學(xué)，就是基本上每天都要練那樣的，堅持吧應(yīng)該會有提高?！?/p>

3 結(jié)論

3.1 主要研究發(fā)現(xiàn)及啟示

通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在該班級的二外日語學(xué)習(xí)動機中，呈現(xiàn)工具型動機和興趣型動機相混合的現(xiàn)象，它們往往同時存在，只是所占比例存在個體差異；同時，工具型動機帶來壓力感，修夠?qū)W分、獲得學(xué)位，找到更好的工作，這些都是英語專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)二外日語的外在動機，而興趣型動機提供內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)日語興趣較為濃厚的同學(xué)，會自己在課外尋找相關(guān)的日語學(xué)習(xí)資料，積極拓寬日語學(xué)習(xí)渠道，同時他們也更傾向于在課外自己增加日語學(xué)習(xí)的時間和頻次。九成受訪者表示以課堂學(xué)習(xí)為主，這就為教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了良好契機。

結(jié)合本研究中的發(fā)現(xiàn)，對于二外日語教師而言，建議采用多樣化的教學(xué)方式，以及可以為學(xué)生提供一些課外的日語學(xué)習(xí)資源，同時加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的管理和考核。

對于二外日語學(xué)習(xí)者而言，建議可以多了解一些日語的文化背景知識，培養(yǎng)起對日本文化的興趣，從而帶動學(xué)習(xí)日語的興趣和熱情。學(xué)習(xí)語言是一個長期的過程，需要學(xué)習(xí)者注重平時的點滴積累。只有小進步的不斷積累，才會帶來顯著的進步。

3.2 本研究的局限性

本研究的局限性在于：（1）樣本容量有限。由于調(diào)查問卷和訪談，都只涉及到新疆大學(xué)外國語學(xué)院本科二年級二外日語的一個班級，所以樣本的代表性較為有限；（2）歷時時間較短。在本項研究中，只考察了該班級一學(xué)期的日語學(xué)習(xí)動機情況，該班級尚處于日語學(xué)習(xí)的初級階段，本研究所考察的階段不夠長久；（3）由于問卷設(shè)計原因，未能運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析。