中職數學任務型教學模式探究

顧晶晶 周金峰

(江蘇省啟東市第二中等專業學校 226200)

一、圍繞任務型教學法核心，提高學生學習參與感

目前我國中職院校的大部分學生的成績水平相當有限，部分學生更是抱著自暴自棄的心態走入學校大門，學生的成績層次與心態在一定程度上給教師教學活動的開展造成了不小的阻礙.數學本身是嚴謹而又科學的，中職學生由于長期將自身定位在差生范圍，因此對數學學習往往是以敷衍了事來應對，這使得大多數學生的數學水平仍停留于較低水準，在面臨后續專業課的學習時容易陷入困境.中職數學課堂對中職學生群體而言可能是枯燥乏味的牢籠，所以教師應先對學生現有的數學水平、學習心態等多方面進行具體了解，再在此基礎上運用任務型教學法設計出更符合學生當下數學學習需求的學習小任務，將單一抽象的數學知識點轉化為學生更容易接受的簡單事物，引導學生逐漸適應課堂學習，從而提高學生學習參與感.

例如在《概率的簡單性質》這一課時教學中，該課時需要學生掌握事件的關系和概率的基本性質，大多以基本概念和性質為主.為能使學生更加愿意投入對應課時的學習中，教師可以先以任務型教學法為核心來設計教學內容.首先教師先進行任務式導入，請學生自主回顧概率和集合的定義，必然事件、隨機事件、不可能事件的定義以及記法.這些回顧任務的答案都可以通過翻閱教材完成，對于學生而言沒有較高難度，學生很快就能給出正確答案.此時教師應對學生所給出的答案進行表揚，隨后再引入任務式情境：請學生嘗試利用集合韋恩圖的形式來表達兩件不可能同時發生的事情.部分基礎較好的學生可能很快可以得出A∩B=?的集合表達式和韋恩圖.之后教師再以此類推，讓學生在具體教學環節的引導下不斷深入思考探究，將自身融入課堂學習角色，最終有效增強學生的數學學習信心.

二、降低數學學習難度，凸顯中職專業特色

在傳統的中職數學教學中，教師群體往往采取的是直接講解知識點的方式，學生在這樣的課堂中缺乏獨立思考的條件和意識，再加上數學的學科特點，學生的厭學情緒由此滋生.由此可見，教師教學水平的高低對學生學習效率的影響是至關重要的.任務型教學法既然可以通過任務來帶動課堂教學走向，也可以以環環相扣的任務來降低數學知識點的復雜程度，在學生完成任務的過程中帶領他們掌握知識并轉化相關的專業技能應用，進而為中職學生的全面發展奠定堅實基礎.

例如在《不等式》的課時教學中，該課時的主要教學內容是令學生掌握關于求解不等式解集，求方程根的范圍等.為能將任務型教學法和專業特色相結合，教師可以針對專業特點來開展任務教學.如在面對計算機專業的學生進行該課時的教學時，教師可以先在課前了解一下計算機專業中與不等式有關的內容，如學生在學習C語言時所要接觸的運算符號，其中的符號描述與不等式中的符號表述相同含義卻不同.因此教師在不等式教學時，可以先講解不等式的概念以及相關運算，而后在例題講解時教師請計算機學生利用C語言設計一個求解不等式范圍的代碼，通過專業任務激發學生學習興趣.隨后再以學生所設計的代碼為基礎穿插其中所包含的不等式運算.由于涉及到專業知識，教師還可以鼓勵學生根據個人想法大膽提出專業與對應知識點之間聯系，以此達到數學知識解決專業問題的教學效果.

三、設計多元化任務教學，培養學生人文素養

數學不僅僅是推動社會科技發展的有力工具，也是學生接觸人文文化的途徑之一，所以中職院校在為學生提供專業的數學教學的同時，也要考慮從人文素養的角度對學生的內在進行培養.對此教師在應用任務型教學法開展中職數學教學時，應讓學生多多了解數學的發展歷史和發展意義，接觸數學家為解決數學難題花費無數精力和時間的堅持，以此在日積月累中培養學生嚴謹、認真的學習態度.

例如在學生接觸到《平面向量的概念》這一課時學習時，教師在正式教學前可以先向學生講解英國數學家哈密頓是如何產生創造平面向量這一概念的數學小故事，讓學生感受到數學是在漫長的歷史長河中是被數學家們的靈感和不懈探索所不斷完善和進步的.同時教師在課堂主要內容講解結束后可以給學生布置一個課后小任務，請學生在課后通過數學書籍查閱、互聯網搜索等渠道去認識和了解平面向量的用途.以此通過此類任務指導學生對數學應用產生全新認識，最終令中職學生更加積極主動地投入數學學習

綜上所述，教師群體在中職數學教學中運用任務型教學法，不僅要從單純的學科知識教學角度出發，也要嘗試從學生的品格素質等人文培養角度為切入點，在結合中職學生的專業基礎上為學生打造相比以往而言更具備趣味和實用性的數學課堂.令學生既能專注于數學知識學習，又能在教師所設計的任務中將所學知識與技能應用相融合，最終使自身成為具備數學能力、專業能力的優秀人才，為未來順利進入社會、適應社會做好全方位的鋪墊.