全媒體時代大學生增權對思想政治教育的影響研究

陳小杰

（福建江夏學院學生工作部，福建福州，350108）

一、問題的提出

“全媒體”概念發端于信息技術發達的西方國家。1998年，楊紅心將“全媒體”概念引入彩電領域，在《廣播與電視技術》上發表了《彩電科技新趨勢——從多媒體到全媒體，從模擬數字到全數字》一文，是我國有關“全媒體”研究的最早文本。但楊紅心并沒有界定“全媒體”的概念，只是將全媒體彩電界定為：“一種做圖像顯示用的終端，通過這種終端人們可以把各種與圖像有關的媒體信息表現出來。”[1]可見，楊紅心關于“全媒體”的認識與“全媒體時代”并不具有同一的內涵。進入21世紀，我國開始快速步入信息時代，尤其是21世紀的前10年，我國加快互聯網基礎設施建設，制定出臺各種促進互聯網發展的政策措施，信息產業蓬勃發展，誕生了一大批互聯網公司。2006年，北京北大方正電子有限公司總裁劉曉昆在接受《中國傳媒科技》采訪時，首次提出了引領報業走進“全媒體”時代的理念，并認為“全媒體”的主要特征包括“一次生產、多渠道發布”的內容生產以及傳統媒體和新媒體的互動營銷。[2]之后，“全媒體時代”漸成為學界研究的熱點。2019年，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時指出：“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”[3]，對“全媒體”作出了全面的界定。

全媒體時代是信息技術發展的必然結果，其顯著特征是媒介之間的充分融合。習近平總書記對全媒體的“四全”界定，深刻揭示了全媒體的內涵本質：“全程媒體”揭示了信息傳播的過程維度，即事件信息從開始到終結的全過程報道；“全息媒體”揭示了信息傳播的方式維度，即信息以文字、圖像、音頻等形態通過各種終端平臺進行全方位覆蓋式傳播；“全員媒體”揭示了信息傳播的參與維度，即人人都可以成為信息的接收者和傳播者；“全效媒體”揭示了信息傳播的功效維度，即信息傳播借助大數據技術更加精準、高效。

在“萬物皆媒”[4]的全媒體時代，深刻改變了基于信息掌握程度的社會權力格局：“全息媒體”改變了信息傳播的形態，信息可以以多元的方式在傳播網中進行傳播；“全員媒體”改變了傳統媒體獨居信息傳播者的格局，信息傳播不再是新聞媒體的獨有權力，信息技術賦予了社會個人傳播信息的權力。因此，就社會個人而言，全媒體的發展增加了個人在社會中的權力，而相應減少了媒介組織的權力。這就是弱勢群體基于信息獲取的增權機制。

增權是近年來社會科學領域研究的熱點，并被廣泛借鑒于其他領域，如消費者增權、經濟增權、旅游增權、制度增權等。關于增權的內涵，并沒有一個通說的界定。張長偉將增權界定為：“通過外部的干預和幫助而增強個人的能力和對權利的認識，減少或消除無權感的過程。”[5]筆者不太認同這一界定，因為這一界定將增強的方式限定在了“外部的干預和幫助”，顯然還存在其他方式。張波指出，增權“被認為是針對無權者開展的提升權能（包括權能感）的過程”[6]。張波沒有對權能和權能感作出進一步的界定。總結現有研究，權能是權利與能力的合意，而權能感是對權能的主觀感受。筆者認同此說，對“增權”的界定不應限定增權的方式，隨著社會的變遷，增權的方式必然呈現多元的趨向。

總結學界對大學生增權的研究，主要有以下幾個視角：一是將增權理論運用在解決大學生社交關系的研究，如張長偉認為，“大學生出現人際交往障礙的根本原因是權能的缺失和無權感”，因此，只有增強大學的人際交往能力，減少或消除無權感，從而實現增權，才能消除大學生的人際交往障礙[5]；二是將增權理論運用在貧困大學幫扶機制的研究，如韓麗認為，應構建一種以提升貧困生個人能力為導向的幫扶機制，以此提升貧困生作為弱勢群體的權能[7]；三是將增權理論運用在提升大學生就業創業能力的研究，如劉波等從“外力推動”和“個體主動”兩種增權模式的視角，研究了高校和個人如何提升個人的就業力[8]。

可見，現有相關研究主要集中于增權機制對大學生個人能力提升方面，而對于大學生實現增權后的“反作用”則鮮有關注。本文旨在研究在全媒體時代大學生借助媒介實現增權后對思想政治教育的反作用，即提升了權能和權能感的大學生對思想政治教育有怎樣的影響，而思想政治教育工作者又如何面對這種影響。

二、信息獲取和信息交換：大學生增權的技術支撐

在全媒體時代，信息是大學生增權的基礎，大學生能夠快捷地獲取信息，并在大學生中高效地傳播、交換信息，是大學生增權得以實現的前提。大學生沒有經濟來源，沒有社會地位，僅依靠家庭供給實現生活所需，在社會中屬于弱勢群體。因此，大學生只有聯合成群體或組織才能形成一定的社會影響力。群體的聯合屬于非正式聯合，沒有組織架構，也沒有規章制度的約束，只為實現某一個共同的目標暫時結合起來；組織屬于正式聯合，既有自上而下的組織架構，也有規章制度的約束，為實現某一個或多個目標結合起來，是固定持久的聯合。無論是暫時的聯合還是持久的聯合，都需要便捷、高效地獲取信息、交換信息，從而實現統一行動，最大化發揮聯合的功效。

在傳統媒體的單向傳播模式下，大學生接收信息主要通過報紙、廣播、電視等傳統傳播渠道以及輔導員、科任教師等口頭傳播渠道。互聯網的出現并沒有改變這種單向傳播模式，但互聯網承載的海量信息以及高效、便捷的信息獲取方式，使互聯網成為大學生接收信息和搜索信息的主要渠道。隨著微博、微信等新媒體平臺的相繼出現，信息的單向傳播模式才發生顛覆性改變。在單向傳播模式下，大學生接收和搜索到的都是經過“把關人”過濾之后的信息，雖然互聯網弱化了“把關人”的作用，但互聯網給大學生提供的“發聲”平臺極為有限。新媒體的出現為大學生生成信息和傳播信息提供了便捷的平臺，賦予了大學生信息權能，使信息的傳播者與接收者走向同一，模糊甚至消解了傳播者與接收者的邊界。隨著新媒體與傳統媒體的融合發展，在全媒體時代，個人與組織既是信息的傳播者，同時也是信息的接收者，傳統媒體時代形成的信息不對稱以及信息交流障礙遭到顛覆性沖擊。

首先，從信息可得性來說，在傳統媒體的單向傳播模式中，大學生不僅不能傳播信息，而且只能被動接收信息。雖然大學生可以通過百度、谷歌等搜索引擎選擇信息，但由于政府規制、競價排名、搜索優化等信息障礙的存在，大學生為獲取有價值的信息往往要付出不成比例的時間成本和精力成本。受傳播渠道的限制，大學生彼此間很難有效進行信息的傳遞。新媒體的出現徹底改變了這種狀況。微博、微信等自媒體平臺集信息生成、傳播、接收于一體，大學生信息獲取打破了傳統媒體的時空限制，可以隨時隨地接收從不同平臺生成的信息。

其次，從信息多樣性來看，在傳統媒體的單向傳播模式中，信息生成后都要通過“把關人”才能進入傳播渠道，因此，在傳統媒體時代，大學生所能接收到的信息都是經過“把關人”過濾之后的信息，在這個過程中，學校管理者也充當了“把關人”的角色。在全媒體時代，每一個大學生都是一個信息傳播與接收的節點，傳統的“把關人”已經無法有效過濾信息，而只能依靠剛性的法律與網民的自覺。信息的海洋在全媒體時代最終形成。海量的信息是一把雙刃劍，既從多個角度為大學生提供了所需的信息，又嚴重干擾了大學生對社會事件的理性判斷。

最后，從信息可傳遞性來說，在傳統媒體的單向傳播模式中，大學生之間只能通過社交平臺或口頭傳播的方式進行有限的信息傳播；而在全媒體時代，大學生之間不僅可以通過微博、微信、網絡視頻、網絡直播等多個平臺實現信息的傳播互動，還可以同時將信息在其他社會公眾中進行傳播擴散。同時，全媒體也突破了具體的時空限制，即便身體缺場也可以通過轉發、點贊、評論等形式形成強大的輿論場。

正是由于全媒體在信息可得性、信息多樣性和信息可傳遞性等方面帶來的顛覆性改變，大學生接收、傳播和利用信息的技能才得以大力提升，而對信息的有效利用大大增加了大學生的權能。

三、信息技術對大學生增權的影響

人類歷史上的每一次技術變革都增進了弱勢群體的權能，信息技術以及正在發展的第四次工業革命對弱勢群體權能的增加是以往任何時代都不能比擬的。信息既是生產力，也是權力，已成為當下社會的共識。所謂信息權力，即指利用信息技術通過對信息的生成和傳播形成影響他人的權力。在全媒體時代，信息權力廣泛存在于社會的各個方面，成為形塑社會秩序一股不可忽視的重要力量，并越來越深刻地影響和塑造著人們的思維方式、行為方式以及交往方式。[9]

信息技術對大學生的賦權比其他群體更加顯著，因為，大學生是信息技術接受能力最強的群體。習近平總書記對新時代青年的特征有精準把握：“當代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現人生發展有著強烈渴望。”[10]

信息技術對大學生增權的影響存在于兩個維度：一是對大學生個人的影響，二是對大學生群體的影響。就個人影響而言，存在于三個方面：一是大學生通過對信息的便捷獲取增加了對他人和社會的了解，增進了對社會運轉機制的認識，提升了對社會發展的把握，主體意識得以增強；二是大學生通過對信息的生成和發布表達了自己的思想、態度和情緒，參與意識得以提升、參與權利得以實現；三是大學生通過對信息的傳播表明了自己的立場和觀點。這3個方面是通過信息技術而實現的信息獲取權、信息公開權和信息傳播權。就群體影響而言，大學生之間通過信息的交流、傳播形成社會輿論，通過社會輿論影響某一事件的進展，從而最終實現所期待的目標。如2018年11月7日，因不滿學校要求學生將微博名稱統一修改為“年級專業班級姓名”的昵稱并為官微點贊、轉發、評論的決定，有網友（猜測是該校學生）將學校的強制決定在個人微博中曝光，引發了同校學生的大量轉發和評論，對學校形成了強大的輿論壓力。①相關事件可參見張彤、吳榮奎：《河南一高校強制學生轉發微博 宣教處：正調查處理》，新京報，2018年11月8日；《高校回應強制學生改微博昵稱，事件微博熱搜被撤》，https://www．sohu．com/a/274026683_100254121，訪問日期：2020年2月12日。

四、大學生增權對高校思想政治教育的影響

對思想還不成熟的大學生而言，通過信息技術賦權而實現權能增加是一把雙刃劍，其正反雙向影響在現實大學生呈現的思想狀態和行為選擇中已經清晰顯現出來。大學生增權對高校思想政治教育的影響是多方面的，這些影響總體來說是挑戰大于機遇，即大學生通過信息技術實現的增權給思想政治教育帶來了更大難題。

（一）主體意識覺醒的影響

“主體意識是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人具有自覺性、自主性、能動性、創造性、自由性等特征的意識。”[11]主體本是相對于客體而言的哲學術語，因此，主體意識內涵了對客體的認識與實踐。主體意識主要包括自主意識和自由意識兩個維度：自主意識是指人意識到自己既是客觀世界的主人，又是自己主觀世界的主人，在客觀世界中，人居于主導地位，有獨立的人格；自由意識是指人意識到在物質世界以及社會關系中，人應具有自由性。因此，在現代社會中，主體意識更多的是指公民意識。

大學生是走在全媒體時代最前沿的群體，他們在玩轉各種媒體的同時，深受各種文化思潮的影響，主體意識逐漸覺醒，表現為：（1）追求人格獨立，有較強的自我意識，將世界萬物都視為“他者”；（2）信奉自由主義，極端者漠視規則的存在，甚至認為教師課堂點名是對自由主義的侵犯；（3）追求個性解放，對于來自于社會和父母的束縛充滿反抗精神；（4）權利意識較強，不允許他人侵犯自身權利，遇到糾紛時會通過各種途徑積極維權；（5）意識到作為求知者在課堂上的主體地位，思想上要求學校落實“以學生為中心”的教育理念，并在行為上自覺將自身視為教育教學的中心。

大學生主體意識的覺醒，雖有利于大學生公民意識的培養，但因受各種混合思潮的影響，尤其是西方價值觀念的影響，相當一部分大學生存在或多或少的主體意識偏執問題，如極端的自由主義思想、偏執地追求個性解放、歪曲的人格獨立認識等等。主體意識偏執的學生對思想政治教育充滿抵抗情緒，認為思想政治教育不利于他們作為自由人應有的主體意識和自由意識。

（二）參與意識提升的影響

參與權是我國公民的一項重要權利。在傳統媒體時代，由于國情和技術條件的限制，參與權很難廣泛實現。信息技術的發展打破了參與權實現的時空障礙，為參與權的實現提供了技術支持。隨著新媒體技術的深入發展和社會主義法治社會的深入構建，大學生逐漸成為參與社會事務的重要力量。大學生參與社會事務具有以下特征：（1）從參與平臺來看，大學生參與社會事務的主陣地主要是微博、微信、知乎、豆瓣等互動社交類平臺；（2）從參與的內容來看，涉及政治、經濟、教育、體育、娛樂等社會生活的方方面面；（3）從參與的主體來看，大一、大二的學生參與較多，大四畢業班的學生參與較少，且社科類學生參與度遠高于自科類學生；（4）從參與的方式來看，主要是通過微博、微信等平臺，或以發布意見的直接方式，或以轉發、點贊的間接方式，表達自己的觀點、立場與態度。

大學生參與意識的提升對高校思想政治教育的影響主要表現在以下幾個方面：（1）對教學形式的影響，即大學生不再滿足于被動接受者的地位，而要求參與到教學中來；（2）對班級管理的影響，即大學生具有參與班級管理的強烈愿望，而不是輔導員一言堂或只有班級干部才擁有參與的權利；（3）對學校管理的影響，即大學生具有參與學校管理的強烈需求，對學校如何開展思想政治教育有諸多意見與建議；（4）對把控學生思想的影響，即大學生具有參與社會事務、對社會事件表達觀點的內在要求，這就對學校引導學生理性參與、合法參與提出了挑戰。

（三）信息高效傳播的影響

以微博、微信為主要載體的自媒體平臺將高校學生編織在了一張巨大的信息傳播網中，每一個學生都是這張巨網中的一個節點，但信息并不會因為某一個學生沒有參與傳播而中斷，因為任何一個節點都可以是這張巨網的中心，都可以進行信息的多向傳播。此外，每一個學生都擁有多元的社會關系，因此，在學生中傳播的信息會以指數級的規模在極短的時間內擴散到整個互聯網中。信息高效傳播是信息技術賦予學生的最有效也是最高的權能。

發布并傳播信息的權利本質上是憲法賦予公民的言論自由權，因此，只要所發布與傳播的信息沒有違反法律法規，任何組織和個人都無權剝奪公民的言論自由權。一些高校強制要求學生轉發某類信息，或要求學生只能傳播正能量信息，不能發布對學校的不利信息，都是對學生言論自由權的侵犯。

信息高效傳播對高校思想政治教育的影響主要表現在以下幾個方面：（1）對思想政治理論課教師的影響，即學生擁有了對教師授課形式、授課內容、授課效果的“極具殺傷力的評判武器”，教師與學生的關系演變成了被監督與監督的關系，傳統時代的學生怕教師轉變成了媒介時代的教師怕學生；（2）對其他思想政治工作者的影響，即思想政治工作者尤其是輔導員開展學生工作變得更加困難，輔導員的不當言行或不當處理問題的方式隨時都有被曝光的可能，即便這種言行是出于情緒激動引發的偶然行為，思政工作者也會被卷入輿論的漩渦，甚至因此而失去工作；（3）對學校管理者的影響，即作為負有政治責任的學校管理者，對學生的這種信息發布與傳播的權力表現為十分忌憚與擔憂，在無力阻擋學生增權的現實下，只能“因事而化、因時而進、因勢而新”，積極占領新媒體平臺。

五、高校應對大學生增權的策略選擇

在全媒體時代已然到來、大學生增權已然實現的新時代，高校應積極貫徹落實習近平總書記的系列重要講話精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[12]

（一）辯證看待大學生增權的影響

大學生增權是信息技術發展的必然結果，高校管理者、思想政治工作者與思政課教師應辯證看待大學生增權對思想政治教育的影響。

1.大學生增權有助于對大學生公民意識的培育

“公民意識是公民對自己在國家生活和社會生活中的主體地位和法定權利義務的認知、情感、態度和行為的統一。”[13]閔良臣認為，培養公民意識比國學教育更重要。[14]筆者認同閔良臣的觀點，公民意識是現代法治國家良性運轉所必須具備的意識。韓宏指出，權利義務意識是公民意識的核心內容、民主法治意識是公民意識的根本內容、道德文明意識是公民意識的重要內容。[13]權利義務、民主法治、道德文明共同構成公民意識的基石。信息技術不僅為大學生提供了維護自身權利的渠道，而且還培育了大學生維護自身權利的意識，大學生逐漸成為知法、懂法、用法、守法的新時代公民。

2.大學生增權有助于思想政治理論課教學

思想政治理論課的枯燥、乏味一直為學生所詬病，而理論與實踐的脫節也讓思政課教師深感教學改革的困難。信息技術的深入發展不僅為思政課教學改革提供了技術支撐，還為思政課教學提供了海量的教學素材。而信息技術賦予的大學生增權，使學生得以將理論與實踐充分結合起來，并反過來推動了思想政治理論課的教學。

3.大學生增權有助于倒逼思政工作者樹立責任意識

依托信息技術增權后的大學生與傳統時代的大學生截然不同，他們擁有監督思政工作者的強大權力，且這種權力具有媒體監督的性質，而與媒體不同的是，每一個大學生都擁有這種強大的監督權力，并且是全程監督、全員監督、全方位監督。強大的監督權力使增權后的大學生提升了在師生關系中的地位，而減權的思政工作者在擔心被學生曝光的壓力下，不得不改變對學生的思政工作策略，在思政工作中更加謹慎、更加認真、更加負責。

大學生增權對思想政治教育有利也有弊，高校管理者、思想政治工作者與思政課教師應辯證看待這種利弊影響，尤其是應看到大學生增權對法治中國構建的積極方面，進而端正思想，以積極陽光的心態引導大學生健康發展。

（二）積極利用信息技術實現同等增權

信息技術既賦權給了大學生，同時也賦權給了高校，因此，學生可以通過信息技術實現增權，高校也可以利用信息技術影響大學生。習近平總書記指出：“我們必須科學認識網絡傳播規律，提高用網治網水平，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。”[15]高校應積極占領新媒體主陣地，推進傳統媒體與新媒體融合發展，構建全媒體傳播格局。

1.積極占領新媒體主陣地

習近平總書記指出：“宣傳思想陣地，我們不去占領，人家就會去占領。”[16]新媒體發展至今已經取代傳統媒體成為最主要的輿論陣地，各方力量對新媒體輿論陣地的爭奪日趨白熱化。高校占領新媒體主陣地，才能充分利用信息技術實現增權，才能引導學生理性用網、合法用網。對新媒體主陣地的占領，一是要加強頂層設計，即從全校層面作出布局安排，并成立以分管校領導為組長的新媒體建設小組；二是要建立健全相關制度體系，包括新媒體管理制度、新媒體三審制度、新媒體監督制度、新媒體運營考核制度等；三是要保證資源配置，尤其是以預算的形式保證新媒體運營的人財物資源；四是要構建學校、二級單位（包括二級學院和職能部門）、年級、班級、學生自治組織以及思想政治工作者個人的多層次、多主體的傳播矩陣，并通過建立新媒體聯盟，建立信息發布聯動機制。

2.加強運營隊伍建設

對新媒體主陣地的占領，關鍵是運營隊伍的建設。習近平總書記指出：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢。”[17]缺乏新媒體運營的專業人才是高校新媒體建設的普遍困境。為此，高校應根據學校實際，在宣傳部門設立新媒體工作部，并配備2～3名專職教師負責學校官方新媒體的建設和全校新媒體的管理、指導、監督等工作；同時，成立大學生新媒體運營團隊，充分發揮學生的參與積極性和貼近大學生的獨特優勢，在教師指導下開展選題策劃、信息采集、編輯發布等工作。人事編制緊張的高校，可創建一支專兼職隊伍，但學校應將新媒體的運營與維護納入兼職教師個人的工作量中，以年終績效、折抵工作量或課時量等方式，做到教職工工作量的公平公正。

3.加強新媒體運營管理

近年來，高校加快了新媒體建設步伐，從學校到二級單位構建了以微博和微信公眾號為主體的新媒體傳播格局。但從部分高校新媒體的運營來看，對學生并不能起到有效引導作用，表現為：一是更新緩慢，處于半僵尸狀態；二是內容空洞，以學校新聞為主，實質上屬于學校網站的搬運；三是未能及時回應學生關切，對學生的留言不給予或很少回復，與學生缺少互動交流。出現這種現象的原因，一方面，是由于缺少新媒體平臺專業運營團隊，但更主要的是高校管理者害怕擔責任而采取不作為策略。

開通新媒體平臺只是占領新媒體主陣地的第一步，而要實現對新媒體主陣地的切實占領，就要加強新媒體的運營管理。為此，首先，高校管理者應轉變觀念，深入學習貫徹習近平總書記關于加強新聞輿論工作、推進媒體融合、建設全媒體的重要講話精神，自覺學習新媒體知識，努力提高新媒體素養；其次，高校管理者應切實承擔起建設新媒體、推動媒體融合發展的責任，提升對全媒體時代的認識；再次，積極推動宣傳工作改革，加強新媒體內容建設，推動校園廣播、校報、宣傳欄等傳統媒體與新媒體的融合發展；最后，密切關注學生思想動態，及時回應學生關切，引導學生合理表達情緒，構建起與學生的良性互動關系。

（三）推動思想政治理論課改革創新

通過信息技術實現增權的大學生對思想政治理論課提出了更高要求。習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[18]

1.教學形式的創新

思政課的政治性和學理性容易使學生感到枯燥，為此，思政課教師應創新教學形式，將政治性和學理性的內容融入視頻中、故事中、情境中，充分利用信息技術，以學生感興趣的話題切入，以學生感興趣的形式展開。教學形式的創新并不是淡化知識，更不是將課堂變為娛樂場，而是改變說教，改變灌輸，改變填鴨，注重學生的參與和互動，尊重學生在知識習得中的主體性與主動性。

2.教學素材的創新

思想政治理論課是一門實踐性很強的學科，每天的新聞熱點都是思想政治理論課的鮮活素材。思想政治理論課教師應注重挖掘最新的教學素材，啟發學生積極探討，引導學生發現問題、分析問題、思考問題。鮮活的素材尤其是發生在身邊的素材，很容易引起學生探討的興趣。教學素材的創新還應直面各種錯誤觀點和思潮，引導學生積極探討極端個人主義、極端自由主義、無政府主義、享樂主義、消費主義等思潮的危害，從而幫助學生自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.教學角色的轉變

在全媒體時代，思想政治理論課應從以往教師作為演員、學生作為觀眾的教學角色，轉變為教師作為導演、學生作為演員的新型教學關系。作為導演的教師，只負責方向的把關和宏觀的把握，充分賦予學生“表演”的權利。學生在“表演”中不僅可以充分發揮主體性作用，從而實現“要我學”到“我要學”的轉變，還可以實現參與課堂教學的訴求。

（四）加強思想政治工作隊伍建設

高校思想政治工作隊伍包括思想政治理論課教師、高校黨政干部和共青團干部、輔導員班主任、心理教師等。思想政治工作是人的工作，因此，加強思想政治工作隊伍建設關系到思想政治工作的成效。

1.思想政治工作者應充分發揮新媒體的陣地作用

新媒體是當下思想政治工作的主戰場，大學生也是通過新媒體得以實現增權。盡管思想政治工作者利用信息技術并不能對大學生進行減權，卻可以及時回應大學生關切，積極引導大學生思想發展。在全媒體時代，大學生隨時都可以引爆輿論場，這就要求思想政治工作者從大學生發布、傳播的內容中，研判大學生的思想動態，以期發現問題及時化解輿論危機。

2.思想政治理論課教師要“學為人師、行為世范”

習近平總書記指出：“傳道者自己首先要明道、信道。”[19]思想政治理論課教師首先要深入學習馬克思主義，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，讓自己先“明道”，以扎實的知識“學為人師”。其次，思想政治理論課教師要適應新時代的發展要求，思維要新，視野要廣，引導學生學會正確的思維方法，并以寬廣的知識視野、國際視野、歷史視野創新課堂教學。最后，思想政治理論課教師自律要嚴，人格要正，不能課上一套課下一套，而要堅定理想信念，網上網下一致，積極傳播正能量。

3.思想政治工作者要切實落實以生為本的理念

“以生為本”已成為當下教育工作者的基本理念，但實際落實卻差強人意。所謂“以生為本”，“就是學校在開展教育教學活動中要確立學生在高校中的主體地位，以學生為根本出發點和落腳點，堅持一切從學生的實際發展水平出發，遵循學生成長發展規律和教育規律，促進學生全面、主動、有個性地可持續發展。”[20]落實以生為本的理念，首先，思想政治工作者要轉變傳統以教師為本的理念，認識到教師是授道者、服務者，學生在教育教學中居于主體地位；其次，思想政治工作者要深刻認識到高校存在的目標和意義是立德樹人、培養人才，而不是服務于教師的發展，學生是學校一切工作的出發點和落腳點；最后，應充分尊重學生的主體地位，為學生參與教育教學及學校管理創造條件，認真對待每一個學生提出的意見建議，并尊重學生的個性發展。