混合式教學在“金課”建設中的運用初探
——以《中國現當代散文研究》為例

林 燁 袁勇麟

（1.福建師范大學協和學院，福建 福州 350117；2.福建師范大學文學院，福建 福州 350117）

2018 年6 月21 日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議。會議指出:把本科教育放在我國人才培養的核心地位，并明確發出在高校本科教育中“消滅水課、打造金課”的號召，提出打造適合本校學生特點和培養需要的“金課”。在國家重視本科教育課程建設這一大背景下，隨著互聯網技術的高速發展，以慕課（MOOC）為代表的網絡教學已在大學廣泛應用，如何利用好慕課將線上教學與線下教學相結合，打造線上課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”將是《中國現當代散文研究》課程建設的理想路徑。

一、“金課”涵義及《中國現當代散文研究》教學現狀

教育部高等教育司司長吳巖在2018 年11 月召開的第十一屆“中國大學教學論壇”上，做出關于建設中國“金課”的專題報告，明確“金課”建設要緊緊圍繞“兩性一度”標準，即高階性、創新性和挑戰度。高階性指的是課程以知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創新性指的是課程內容體現前沿性和時代性、教學形式體現先進性和互動性、學習結果具有探究性和個性化；挑戰度指的是課程有一定難度，學生課上課下需要較多時間學習和思考。報告還明確了在今后兩到三年時間內，要下大力氣建設五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。［1］可見，“金課”建設已成為當前各高校教育教學改革的重要舉措。

《中國現當代散文研究》是福建師范大學通識教育選修課，由2002 年的網絡課程發展而來，在2010年被評為國家級精品課程（網絡教育）；2016 年6 月被評為第一批國家級精品資源共享課（網絡教育）；2016 年9 月被評為省級精品在線開放課程立項建設項目，在教學上有著廣泛的應用基礎。本課程2010年被評為國家精品課程（網絡教育）后，第二年開始便提供給校內全日制本科生公選課網絡教學、函授生學歷教育課程教學使用。校內外選修人數達數萬人，極大地擴大優質教育資源的影響面，實現了學歷教育與非學歷教育的資源共享。本課程還作為UOOC 聯盟MOOC 課程，2015 年開始被國內多所院校所選用，兩個學期累計選修學生數245 人次；同時在福建師范大學校內本科教學中使用，三個學期累計選修學生數277 人次。特別是本課程自2016 年10 月份在愛課程（中國大學MOOC）上線以來訪問量巨大，已有22816 人次參加此門課程的學習，至今已是第9次開課。課程有完整的教學大綱、授課錄像、多媒體網絡課件等，設有主題討論、在線答疑、每周自測、課程論壇等模塊。課程還有專門的負責人維護和更新，定期發布通知，完善學習資料，更新熱點問題等，這些都為線上教學提供了有力保證。課程配套教材《中國現當代散文導讀》還被福建師范大學、福建師范大學協和學院、福建師范大學閩南科技學院、福州職業技術學院等省內學校作為指定教材、輔助教材與課外閱讀書。此外，課程還得到校內外師生以及社會學習者的一致好評。雖然慕課學習已受到大家普遍的認可，但是純粹的線上學習也容易出現師生交流互動不夠、學生刷屏應付學習等問題，達不到良好的教學效果。而以慕課為基礎的混合式教學模式能夠克服這一弊端，既能緊密融合線上優質教學資源和線下專業授課，又能激發學生學習積極性。

二、混合式教學模式的優勢

混合式教學模式就是要把“線上”（網絡教學）和“線下”（面授教學）相結合，實現傳統課堂教學模式與MOOC 教學模式的優勢互補。這種教學方式相較于傳統的“填鴨式”教學與純粹的“網絡化”教學更適合當代大學生。

（一）課程豐富可共享

互聯網有很強的開放性和資源共享性，全球優質的課堂資源、各院校的優秀教學視頻，都可以免費觀看并作為教學資源使用。教育部在2017 年認定490 門國家級在線開放課程的基礎上，2018 年又認定了801 門MOOC 課程，并提出到2020 年計劃認定1 萬門國家級和1 萬門省級一流線上線下精品課程,實施一流課程建設“雙萬計劃”，推動優質課程資源的開發和有效利用。［2］此外，各大院校也積極組建教學團隊，建設精品在線開放課程、MOOC 等線上教學資源，通過課程平臺實現資源共享。這些在線共享資源不僅內容豐富優質而且涉及各個學科領域，為線上線下混合式教學提供了有力保證。

（二）學習自由不受限

眾所周知，傳統的線下教學受時空及人員規模限制，往往不夠靈活自由。純粹的線上教學雖然突破了時空的限制，比較自由，但是也存在約束力不強、學習完成率不高等問題。混合式教學既可以實現靈活自由的學習又可以保留面對面教學的優勢，是一種比較理想的教學模式。例如：此次新冠肺炎疫情嚴重，全國各地的大中小學都無法如期正常開學，此時線上教學就是最好的方式。學生在家隔離期間，可以通過中國大學慕課等平臺進行在線學習，做到停課不停學，等到學生返校之后就可以開展線下教學，將線上教學與線下教學無縫對接，真正實現學習自由不受限。

（三）學生主體交流多

傳統的教學方式是以教師為教學活動的主體，學生被動接受，往往教學效果不佳。雖然線上教學能夠利用豐富的網絡資源，激發學生自主學習的興趣，但是相較于傳統教學而言約束力很低。更何況大學的教育不僅僅是視頻中的知識傳授，還需要面對面的交流引導、言傳身教等。混合式教學既能突出學生的主體地位又能兼具傳統面對面的啟發式教學，具有很大的優勢。線上通過學生自主選取有效的課程資源進行學習，實現個性化教學，線下教師通過面對面的交流，有針對性地為學生答疑解惑，組織學生共同探討有爭議的問題，加強師生間的交流互動，真正體現學生的主體地位。

（四）考核客觀更合理

傳統的考核方式大多比較片面，通常是在課程結束時進行一次書面測試，然后給每個學習者一個分數，忽視了學生學習的過程，不夠客觀合理。線上考核雖然能夠記錄學生視頻觀看、單元測試、在線考試等學習過程，但是不能如實呈現學生真實的學習狀態。混合式教學模式的課程考核采用多元評價體系，注重學生學習過程的考核，包括線上考核和線下考核兩部分。線上考核主要依靠網絡教學平臺的數據儲存功能，記錄學生視頻觀看、單元測試及作業、主題討論等完成情況，在期末一鍵導出成績作為過程性評價的重要依據，避免了主觀化的評價。線下考核主要體現在課堂出勤、課堂問答、小組討論等，通過面對面的交流了解學生學習的實際狀況，對學生整體的學習做出正確的評判，考核的結果也更加客觀合理。

三、混合式教學模式在“金課”建設中運用

混合式教學模式的實施需要充分利用線上的教學資源進行自主學習并與線下課堂教學改革相結合，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生實踐運用能力與創新思維能力。

筆者以福建師范大學通識教育選修課《中國現當代散文研究》為例，依托中國大學慕課平臺，對“金課”建設進行初步探討。

（一）制定教學計劃內容

教學計劃內容應依據教學模式的變化而重新制定。《中國現當代散文研究》是一門通識教育選修課，在教學過程中可以安排50%的教學時間實施學生線上自主學習，其余的時間與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造線上課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。在具體的授課過程中，要充分利用慕課幫助學生進行課前自學，在課堂上要充分利用小組討論、課堂交流等形式幫助學生內化知識、掌握知識，課后通過線上指導鞏固所學知識，使學生在課前、課中、課后這一系列的學習環節中完成知識的學習，加深知識的理解，從而鍛煉解決問題的能力，培養創新思維能力。對于《中國現代散文概述》《中國當代散文概述》《臺灣當代散文概述》等介紹散文整體發展概況為主的章節，可以以學生自主完成線上慕課學習為主，并通過課后單元自測以及課堂交流區討論、線下小組討論等鞏固所學。對于一些重要的作家介紹、重要的作品分析鑒賞的章節，如《魯迅的散文》《周作人、冰心、朱自清的散文》等，采用知識講解、課堂測驗、小組討論等形式進行。可以讓學生在課前事先完成線上的慕課學習，之后再開展線下課堂授課，以小組討論的形式對具體的作家作品進行分析、鑒賞，從而加深對作品的理解，提高實踐運用能力。

（二）改革課堂教學模式

以往的課堂教學往往以教師為中心，以單純的課堂講授為主，忽視了學生學習的主體性，效果不佳。混合式教學對傳統的課堂教學模式進行改革，注重以學生為主體，充分發揮小組合作學習，通過小組討論、小組辯論等形式讓學生在實踐中學習、學習中實踐，提高學生實踐運用能力和團隊協作能力。因此，MOOC 線上線下混合式課堂分三個階段，課前：線上學習知識，分享學習成果；課中：課堂線下互動，樂享學習過程；課后：線上指導鞏固，確保學習效果。具體的教學流程如下：

1.課前：線上學習知識，分享學習成果

學生在課前通過授課視頻和線上材料的幫助，完成自主學習，并通過線上的測試、完成相應的作業鞏固所學的知識，同時進入課堂討論區加強相互間的交流，提出問題等。與單純的線上學習不同的是在混合式教學中，線上學習有時間的限定，需要根據教師制定的教學時間表進行，嚴格按照時間節點完成相應的學習任務，為線下課堂的學習做準備。以《魯迅的散文》這一章節為例，在上課一周前教師就通過課程平臺、QQ 群等發布公告，布置學習任務，學生需要在參加線下課堂面授前完成慕課中《魯迅的散文》這一章節的課程視頻學習，完成課后的單元自測，參與課堂交流區的主題討論。這樣做既能讓學生明確各章節的學習目標和學習任務，按時完成線上的學習內容，又能讓學生做好課堂面授中小組討論的知識準備。

教師在課前還需通過中國大學慕課平臺掌握學生在線學習的具體情況，根據學生在單元自測、主題討論等模塊的完成情況發現學生存在的一些問題和不足，在隨后的線下課堂面授中進行重點的分析講解或知識補充。

2.課中：課堂線下互動，樂享學習過程

課堂教學是實現師生互動、面對面交流最好的平臺，有利于彌補線上課程交流不足的缺點。教師在線下課堂中先利用“慕課堂”微信小程序進行簽到，確保線下課堂的出勤率。通過慕課堂備課事先準備好測試，讓學生在課堂上通過手機端完成測試，再次檢驗學習效果，反映共性問題。學生做完測試之后還是得查閱錯題，反思然后自己解決問題。教師通過測試了解學生學習情況，及時調整教學策略。課堂中播放不同作家散文作品的微視頻，引導學生進行分析鑒賞，注重組織學生進行討論，采用課堂問答和小組討論等形式，調動學生的積極性，加深對知識點的理解和應用。

以《魯迅的雜文》這一小節為例，課堂上先播放魯迅雜文《現代史》的微視頻，引導學生進行小組討論。同時利用慕課堂中討論區的板塊引導學生思考這些問題：（1）文章的題目為什么是《現代史》而不用《變戲法》，有何用意？（2）魯迅如何將現代史與變戲法聯系在一起？（3）這篇雜文體現了魯迅雜文創作的哪些特點？（4）總結魯迅雜文創作的藝術特色。學生根據這些問題進行小組討論，小組討論之后推選一名代表做總結性的發言，其他小組的學生也可以針對發言的內容進行當場的提問或者反駁，最后再由教師根據各個小組的發言情況進行最終的提煉和總結。為了加深學生對知識點的掌握和運用，可以現場進行雜文片段寫作的訓練，將所學的知識運用于實踐，鍛煉學生的寫作能力。寫完之后，師生角色互換，學生展示自己寫作的內容，師生互相提問、評分，學生的表現往往是非常有創意的，讓大家都能充分享受課堂的快樂。

要注意的是，課堂中無論是小組討論、小組辯論還是課堂問答，教師都要把握好討論的方向，控制好時間，提高課堂效率，要對有異議的問題做針對性的解答，同時真正做到以學生為主體，調動學生的主動性、積極性，激發學生的創造性思維。

3.課后：線上指導鞏固，確保學習效果

課后以線上指導為主，注重鞏固提高和拓展提高。課堂教學之后，教師要及時登錄慕課堂管理后臺查看學生課堂表現和在線學習的情況，給學生答疑解惑、討論講授內容，回答慕課課堂討論區等版塊學生的各種提問，調動學生自主學習能力。督促學生在課后要完成布置的作業，在中國大學慕課平臺上完成作業互評、打分等，促進了學生的自主學習。拓展提高是每個小組根據課堂討論的發言和老師課堂的意見確定一個寫作的主題，寫一篇一千字左右的雜文。

（三）改變課程考核形式

在混合式教學中，始終堅持以學生為中心的教學理念，并將這一理念充分體現在了課程教學的每個環節，考核方式也以這一理念為指導，采用多元評價體系，注重學習過程的考核，充分考慮學生課前在線學習、課中教學反饋及小組討論、課后自測作業等的相關數據，為學生提供一個更加全面的評價體系。在《中國現當代散文研究》課程中期末成績是由線上成績和線下成績兩部分組成，各占40%與60%的比例。其中線上成績包括觀看學習視頻情況、單元自測、課程作業、主題討論、平臺交流區發表帖子的數量和線上考試等；線下成績包括課堂出勤、課堂互動討論以及線下期末作業等。這種課程考核方式不僅能夠體現學生學習的過程還能通過面對面的交流了解學生學習的實際狀況，對學生整體的學習做出正確的評判，更加客觀合理。

《中國現當代散文研究》課程通過混合式教學的實踐，大大提升了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，調動了學生課堂參與的積極性，取得了很好的教學效果。不少同學表示這種混合式教學模式不僅讓學習變得自主自由，還能通過與教師面對面的交流，實現良性的互動，課堂氛圍輕松活躍，學習方式簡單高效，是一種很好的教學模式。

線上線下混合式教學模式既彌補了MOOC 等純線上教學造成的師生交流不足的問題，又突破傳統教學時間和空間上的局限，通過豐富多樣的教學活動的開展激發學生學習興趣，培養學生創新思維能力，確保每位學生學習的個體性、完整性和公平性，落實了“金課”建設。