論高中物理教師應該具備的知識結構

馬明明

(甘肅省慶陽市北京師范大學慶陽附屬中學 745000)

在高中物理新課程標準的要求下，教師作為強化物理知識、培養學生物理綜合能力的首要執行者，直接影響了高中物理課堂教學質量.但是在相關研究中發現，受到物理教師專業發展的限制，致使教師在具體的教學中，出現教學方式單一、教學效率低下等現狀，嚴重制約了新課程改革下的高中物理課堂教學效果.因此，新課程改革背景下，教師必須要不斷提升自身的專業素養，更好地適應課堂教學需求.

一、新課程標準下，高中物理教師應具備的專業素養

正所謂是“師者，傳道授業解惑也”，教師這一職業，無論是對自身，還是對學校和社會，都具有高度的責任意識.因此，在新課程改革背景下，面對高中物理課堂教學要求，教師必須要立足于自身的成長，不斷提升自身的專業素養.具體來說，新課程標準下，高中物理教師應具備的專業素養和能力主要包括以下幾個方面：

1.專業知識素養

專業知識是高中物理教師專業素養的基礎和前提，具體來說，高中物理教師的專業知識素養主要包括三個方面：首先，廣博的科學文化知識.新課程改革背景下，高中物理教師必須要具備廣闊的知識，不僅僅要了解物理專業知識，還要掌握其他理科和文科的專業知識，更要了解與物理相關的學科、交叉學科，以及物理知識研究的前沿內容；其次，教師必須要具備極強的專業知識.包括：普通物理學知識(力學、聲學、光學、電學、電磁學等內容)、理論物理學知識(力學、電動力學、熱力學與統計學、量子力學等)、現代物理學(粒子物理學、天體物理學等)、物理學方法論相關知識、物理學史等內容；最后，物理教師還必須要具備堅實的教育專業知識，這也是高中物理教師成為優秀教師的先決條件.高中物理教師只有具備廣博的現代教育知識、心理知識等，才能更好地開展課堂教學.

2.專業能力素養

新課程改革背景下，高中物理教師不僅僅要具備豐厚的專業知識，還要具備極強的專業能力，進而促使物理教師更好地開展教學.具體來說，教師所具備的專業能力主要包括三個方面：首先，具備極強的基礎能力.這是高中物理教師最起碼的教學能力，主要包括智慧能力、語言表達能力、審美能力等；其次，教師應具備極強的教書育人能力.主要是指物理教師應具備極強的教育能力、班級管理能力、教學設計能力、課堂控制能力、課堂資源開發能力等，不斷提升教師的教育能力；最后，極強的專業道德素養.具體來說，高中物理教師應具備強烈的專業道德素養.主要包括：堅定的教育信念(教育觀念、學生觀念、學習信念、學科信念，以及自我發展的信念等)、教師的專業精神(服務性、專門性、長期性、創新性和自律性)、教師的職業素養(忠誠于教育事業、熱愛物理教育的敬業精神、為物理教育視野奮斗終身的精神等).

二、新課程背景下，實現高中物理教師專業發展的途徑分析

1.重塑學習觀，樹立終身學習的觀念

教師作為高中物理課堂教學的基礎，是促進學生專業發展的核心力量.面對新課程改革下的教學要求，高中物理教師必須要重塑自身的學習觀，積極樹立終身學習的觀念，使其更好地適應新課程改革下的教學需求.一方面，教師必須要樹立一個終身學習的觀念.教師必須要將學習精神作為自己生活中的一個重要組成部分，通過參與學校培訓、上網、教研活動交流等多種途徑進行學習，不斷實現自我知識更新，促進自身的專業發展，使得教師更好地滿足新課程改革下的教學要求；另一方面，教師必須要銘記教育的初心.教師必須要明確教學的最終目的就是激發學生的學習興趣，使得學生積極主動參與到課堂學習中.基于這一點，高中物理教師在開展教學的時候，必須要自覺抵制破壞學生學習興趣的觀念和行為等，并在具體的教學中自覺優化課堂教學手段，通過多措并舉，最大限度激發學生的內在學習興趣，改變學生被動學習的狀態；還要給學生營造自主學習的機會，給學生提供實踐的機會，引領學生多讀、多看和多實踐，還要鼓勵學生在日常學習中重視積累，不斷拓展終身的視野等，最終提升學生的核心素養.

2.以研究的態度對待教育工作

由于高中物理教學是一個動態的變化過程，在具體的教學中，教師常常面臨著未知因素.在這種情況下，教師單純憑借自身的經驗根本無法滿足課堂教學需求.基于此，教師必須要以研究的態度對整個教育工作進行審視和反思.

首先，以反思的態度對待教育教學活動.教學是一門藝術，高中物理教師在具體的教學中，必須要不斷地進行反思，在反思中發現教學中存在的不足，并及時進行改進和完善，最終提升自身的教學行為.高中物理教師通過有效的教學反思，使得教師真正成為教學的主人，提升了課堂教學的自主性、目的性，有效克服了教學活動的被動性和目的性，使得教師在反思的過程中，實現了自身的專業發展.

其次，以探究的態度對待教育工作.高中物理教師在具體的教學中，面臨著千差萬別的學生，教師在教學中常常會出現各種新的問題.教師必須要以探究的態度對這些問題進行思考，提出解決方案等，并在此基礎上有目的、有計劃地進行解決.一旦出現解決方案實施效果不佳，就會進入到下一個階段的循環思考和研究中.

最后，將自己的教學實踐經驗自覺表達出來.教學實踐這一過程往往具有個體化、不易言傳和模仿性，深深根植于教師個人的教學實踐中.教師不僅僅要在教學中自覺進行實踐，還要將其表達出來，與同行進行交流與分享.

3.聚焦學生的關鍵能力，發展自身的教學能力

新課程改革背景下，給高中物理課堂教學提出了更高的要求.因此，教師為了更好地開展教學，在實現自身發展的同時，必須要聚焦學生的關鍵能力，不斷發展自身相應的教學能力.一方面，立足于高中物理科學思維能力，提升相關的教學能力.面對高中物理科學思維的特點，教師在實現自身成長的同時，必須要盡量克服自身中的惰性，逐漸改變不利于學生科學思維發展的教學行為，并在具體的教學中，鼓勵學生隨時質疑和提問，或者給學生科學設計問題和任務，引導學生的思維，最終實現核心素養下的物理教學目標；另一方面，立足于物理科學探究難點，發展自身相關的教學能力.新課程標準下，要求高中物理教師在開展教學的時候，必須要提升自身指導學生探究的能力.這就要求教師必須要改變傳統的教學理念和模式，科學設計探究問題，引領學生在合作探究的過程中，完成自身知識探究能力的培養.

4.立足學生的個性需求，發展相應的教學能力

在新課程改革背景下，教師必須要最大限度滿足學生的個性化需求.基于這一點，教師必須要培養自身相應的教學能力.一方面，教師應該具備了解學生學情的能力，能夠通過訪談、調查等，掌握學生的物理學習現狀，并據此進行物理教學設計；另一方面，在具體的教學中，還必須要重視教學反饋，明白教學效果，以及學生學習中存在的問題和障礙等，最終制定出更加適合的物理教學目標，使得教學更加具有針對性；最后，教師還要明確學生學習中的情感需求，給學生營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，建立彼此信任的師生關系等，使得學生更好地參與到高中物理學習.

綜上所述，面對新課程改革的要求，物理教師必須要明確自身應具備的專業素養，并在此基礎上，通過重塑學習觀、以研究的態度對待教育工作、結合學生關鍵能力和學生個性需求等，發展自身的教學能力，不斷提升自身的專業素養，最終使得教師能夠更好地滿足高中物理課堂教學的要求.