聽障大學生文化自信培育的傳播學探析

李冰雪

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

文化自信包含了對民族文化資源的理解、民族精神的自豪感、民族文化身份的認同感等多個方面。悠久的歷史和厚重的文化，孕育了中華民族特有的道德觀、價值觀及社會制度等不同維度的優秀成果，獨特的價值標準與思想觀念[1]，保證了我們中華民族在大災大難面前，依然能夠砥礪前行，同時，中華民族優秀的道德規范與精神認知也是培養與增強文化自信的必要條件。

在科技飛速發展的新時代背景下，信息傳播的途徑和方式多種多樣，聽障大學生作為特殊群體，手機成為了他們獲取信息的重要媒介，智能手機的快速發展，為聽障大學生的文化自信培育帶來了新的契機。根據工信部在官網上公布的《2019年1-11月通信業經濟運行情況》數據顯示，截至11月底，三家基礎電信企業的移動電話4G用戶規模為12.76億戶，1-11月通過手機上網的流量達到1101億GB，[2]隨著手機上網用戶的不斷擴大，手機上網在帶給聽障大學生便利的同時也存在著諸多不利因素，尤其對聽障大學生文化自信培育的影響越來越大。一方面，新的信息傳播媒介，帶來了新的文化體驗，增加了文化趣味性，拓寬了聽障大學生了解外部世界的視野和渠道；另一方面，QQ、微信、微博等通訊軟件，促進了聽障大學生的交流圈及朋友圈的形成，其中難免會接收到一些外來文化的負面信息，在一定程度上影響了聽障大學生文化自信的養成。本文試圖從傳播學視角對聽障大學生的文化自信的培育進行策略分析。

一、四個回歸，搭建文化自信理論的傳播平臺

2015年12月3日，中國殘聯、教育部、國家語委、國家新聞出版廣電總局聯合制定的《國家手語和盲文規范化行動計劃（2015—2020年）》（以下簡稱《行動計劃》）[3]，明確了手語是國家語言文字的重要組成部分，主要目的在于讓聽力殘疾人溝通無礙，交流無界，建立文化自信。《行動計劃》提出：要“積極開展手語盲文科學研究，加強學科建設和人才培養。”其中還特別強調高等院校要加強現有的手語相關專業學科建設，注重培養手語專業人才，建立起專業化的手語翻譯隊伍。

據此，首先，各級教育主管部門要針對特殊教育群體制定相應政策，發揮引領作用。如2015年9月教育部出臺的《特殊教育教師專業標準》，規范了聾人教師在教學過程中須使用國家推行的手語[3]，只有聾人教師及聾生有了規范并且通用的語言，才能更好地全面貫徹落實習近平總書記在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”,加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。[4]第二，《行動計劃》將“初步實現手語和盲文信息化”作為2020年的任務目標之一，要求地市級以上電視臺全面使用國家通用手語播報手語新聞，開辦國家通用手語教學欄目。這就要求各級各類媒體發揮好導向作用，節目內容設計應緊扣時代脈搏，弘揚時代新風，發思想之先聲，立文化自信為根本。第三，高校在課程設置上要有針對性，發揮基礎作用。一方面，結合聽障大學生身心發展特點，針對不同專業開設特色傳統文化的課程，把建立大學生的文化自信融入德、智、體、美、勞教育等的各個領域，創新教學方法和課程內外實踐活動指導方式，讓文化自信貫穿到課內外的各個環節，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，突出新時代文化自信培育在聽障教育發展中的前沿地位，[5]進而增強聽障大學生對優秀傳統文化的認同感。第四，要根據學校和聽障大學生的實際需求，加強相應的師資隊伍建設。鼓勵中青年聾人骨干教師參與文化自信方面的科研立項、培訓、學術交流等活動，不斷提高聾人教師的科研、教學、技能和創作水平，打造一支師結構合理、教學能力和科研能力強、整體素質高的“雙師型”師資隊伍。

二、以手語傳播為媒介，構建個性化學習空間

與一般傳播方式不同，手語傳播是聽障大學生特有的交流與溝通方式，手語注重是人在不同的情境中所表現的視覺面貌、動作和感知，這是一種純視覺化的傳播，在聽障大學生的傳統課堂教學中，手譯能力和白譯能力的培養占很大比重，聾人教師在進行傳譯或者與聾人的溝通交流中，文化自信的情境性和交流性處于被動狀態，因此，聾人任課教師可根據聽障大學的手語學習形式，充分的發揮手語的交際、表達和傳播的特點，創新文化課程活動，積極引導聽障大學生用手語表達自己的內心感受和精神面貌，傳承經典文化精髓，建立文化自信。此外，還可以開展各類跨學科、跨領域的聽障大學生的共同參與的課外活動，以綏化學院為例，通過開設具有地域文化特色的剪紙課程來感悟中華傳統文化的魅力，學生在參與的過程中文化自信明顯提升。但傳統剪紙課程主要是教師帶領學生進行技能的學習，采用視頻形式或手把手式教學，形式上為一對多的單向式教學，這種教學方式對于聽障大學生來說，并不能完全滿足手語專業學生未來工作的需要，學生對技能掌握的不扎實，教師也無暇顧及不同層次學生的學習，因此在聽障大學生的藝術剪紙課程中，任課教師可采用情境教學法，運用手語描繪出一些傳統文化故事中的情景，并布置相應的剪紙學習任務，以引起學生對傳統文化的態度體驗和深入理解，然后，將聽障大學生在課上分成小組，學生根據學習任務進行創設，最后完成有關傳統文化的剪紙作品，這樣不僅充分調動了小組內每一名同學的課程參與度，使學生做到了真嘗試、真思考、真實踐，而且傳統文化剪紙課程中眾多手語新詞匯的融入，實現了手語詞匯理論學習與剪紙實踐活動的充分結合，極大地豐富了課程內容，這樣一來，聽障大學生們課上積極參與，互動交流，手語技能和剪紙技能得到了穩步提高，也加深了聽障大學生對傳統文化的理解，培養了他們的文化情懷。

三、以視覺傳播為媒介，激活文化自信的體驗方式

視覺傳播是聽障大學生獲得信息的主要來源，在新媒體時代背景下，視覺藝術不再是以靜態為主，而是逐步往動態視覺藝術方向轉變。聽障大學生作為新媒體技術的受益群體，正體會著新媒體給他們帶來的動態視覺盛宴，因而，高校應針對聽障大學生的特點，發揮新媒體的視覺傳播優勢，開創聽障大學生喜歡的文化自信體驗方式，如在聽障大學生的公共藝術選修課中，任課教師可選取富有民族文化氣息又具有震撼視覺效果的視頻進行播放和講解，以享譽世界的大型原創音畫舞劇《千手觀音》為例，此劇是由殘疾人藝術團的聾啞演員表演，全劇匠心獨妙的編排、出神入化的表演，彰顯出藝術大愛無形的感召力量和人文情懷。在2005年春節聯歡晚會上感動了全中國，被評為中國國寶級人類文化遺產。

《千手觀音》大型原創音畫舞劇的演員們用肢體語言解讀了歷史、藝術、文化等多個方面，以別具一格的藝術形式與大家相見，讓觀眾眼前一亮、感同身受，彰顯了中華民族的悠久歷史與文明，激發了每個人心中的民族情懷和文化認同。因此，任課教師在講解此課過程時，應借助高校內部的音樂藝術、舞蹈藝術、舞臺藝術、色彩藝術等方面的專業知識，通過講授傳統文化觀、藝術觀和價值觀等精神內涵，為廣大聽障大學生提供精神糧食，進一步提高聽障大學生的文化自信，聽障大學生在動態視覺體驗方式下不僅是觀看者，也是弘揚華夏文化的參與者。這樣基于動態視覺傳播途經，創設文化情景互動的體驗方式，一方面，能喚醒聽障大學生內心回歸傳統文化和價值觀念的意識，從而提升聽障大學生的文化自信程度，另一方面，劇中藝術家們表現出的自強不息、兢兢業業、為國爭光的這些精神，不僅僅是中華文明的濃縮，也是中華民族面對外來文化與多元價值觀沖擊時，由文化自信塑造起來屹立不倒的豐碑。

四、以互聯網傳播為媒介，創新文化自信接收方式

互聯網是當代信息傳播方式中最為常見的通訊手段，是科技迅速發展的下的產物。在互聯網傳播信息的過程中，一方面，新科技的發展促使互聯網的傳播應用更為廣泛，互聯網作為一種新媒介讓信息的產生和發散變得同步[6]。另一方面，互聯網把人與人之間思想和情感的交流變得暢通無阻，尤其是智能手機的普及，它的信息傳播功能已經發展為一種文化現象。對于新時代聽障大學生群體來說，互聯網的信息化、數字化、網絡符號等形式的文化自信接收方式效果更佳。例如，中宣部推出的“學習強國”學習平臺，它由PC端、手機端兩大戶端組成，PC端有17個板塊180多個一級欄目，內容涉獵“學習新思想”“學習文化”“環球視野”等，而手機app的界面有兩大板塊38個頻道，從時政要聞、人文科學、法治軍事、詩詞古籍、傳統文化，甚至公開課、歌曲、戲曲、電影、圖書等資料都囊括其中，不僅欄目包羅萬象，而且內容可讀性強，涉獵面廣，且有正能量。對于聽障大學生來說，學習強國平臺實現了靈活性、指導性、創新性的學習，極大地滿足了信息時代背景下聽障大學生科學、合理、自主、便捷的學習需求，是宣傳文化自信較為全面、豐富的信息庫。學習強國網絡學習平臺的建立，讓許多聽障大學生的生活更加充實，學習之余他們不再刷抖音，打游戲，而是點開“學習強國”的政治、經濟、文化、科技等板塊進行學習充電，“學習內容更有趣味性，”、“并不乏味，有學習動力”是同學們對該軟件的使用感受，類似“學習強國”網絡平臺的推出與應用，創新了文化自信的接收方式，取得了良好的效果。

此外，互聯網作為新媒體應該對針對聽障大學生的個性特點，進一步的創設文化自信的接收方式，開發相關傳統文化的網站、手機APP、微信公眾號等。同時高校充分發揮校內互聯網，以現代化的傳播方式、流行的語言表述、新穎的內容、深厚的文化傳承來打造校內外的文化交流、比賽、文藝匯演等活動，積極地引導聽障大學生參與，并設立獎勵機制，讓學生在流行文化中接收到文化自信。

聽障大學生的人才培養是特殊高等教育中的重要一環，國家出臺《行動計劃》明確了手語是國家語言文字的重要組成部分，旨在讓聽力殘疾人溝通無礙，交流無界，建立文化自信。而 “四個回歸”又是檢驗人才培養質量和效果的根本標準，也是對實現教育報國、教育強國夢的核心的闡述。對聽障大學生文化自信的培養，一方面，需要聽障高等教育從業人員堅持正確的政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育的有效融合，幫助當代大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。另一方面，還需廣大聽障教師不斷地思考，潛心教學書育人，運用新理念、新教法，為聽障大學生的成長、成才提供更廣闊的路徑。但從目前聽障大學生文化自信培育的現狀和困境來看，聽障大學生的文化自信培育發展養成的任重道遠，需要高校構建個性化學習空間，傳承和發展優秀傳統文化，也要與教育主管部門、社會、媒體等多方共同努力，實現共同合作，多方幫扶，共贏共融，為促進聽障大學生共優化發展創建良好情境創設，實現我國聽障大學生文化自信的進一步提升。