優(yōu)化自制教具 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣
——以高中物理課堂教學(xué)為例

高 慧

(河北省豐潤(rùn)車(chē)軸山中學(xué) 064001)

對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，不少教具并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)備去制作，為此很多物理教師為了使物理課堂豐富有趣，都會(huì)做出符合課程教學(xué)重點(diǎn)的教具用于向同學(xué)們展示物理課程中的關(guān)鍵部分，是解決物理難題的最好辦法.通過(guò)這些自制教具不僅解決了由于條件所限導(dǎo)致教學(xué)儀器數(shù)量不足等問(wèn)題，同時(shí)也激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠主動(dòng)積極地通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出自己所不理解的相關(guān)問(wèn)題，從而將抽象的問(wèn)題直觀的向?qū)W生展示.但隨著課程知識(shí)的逐漸深入，部分課程并不能用原本自制的教具直觀展現(xiàn)，降低了教學(xué)效果.并且由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，因此突然某一個(gè)章節(jié)不能對(duì)應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)自然而然的放松對(duì)概念課程的學(xué)習(xí)，既不能加深印象，同時(shí)太過(guò)繁雜的教學(xué)概念也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

一、鼓勵(lì)學(xué)生自己制作教具，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

原本的教具制作環(huán)節(jié)通常都是由教師一個(gè)人完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)觀看教具所呈現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)即可.這種方式雖然能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象，但部分學(xué)生由于沒(méi)有親自參與到物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)待物理課堂依然以散漫態(tài)度為主，沒(méi)有起到對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果.針對(duì)此種情況，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)以及課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容按照自己的想法在教師提供的材料中自由挑選，制作出符合自己心中想法并能完整展示出課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教具.由于大部分實(shí)驗(yàn)教具所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜，因此教具的制作也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生積極探索精神與學(xué)習(xí)興趣也在制作教具期間被充分調(diào)動(dòng)，從而在實(shí)際講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的時(shí)候能夠打起十二分的精神去聽(tīng)講.制作出的物理教具需要符合物理原理，并能在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，自我實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠重新讓物理教學(xué)課堂換發(fā)活力.通過(guò)實(shí)際操作，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，并在教師的講解下找出自己制作的實(shí)驗(yàn)教具的不足之處，繼而讓學(xué)生對(duì)物理的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的深入探究欲望，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度.另外， 由于教具是通過(guò)學(xué)生的手親自制作，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與邏輯思維能力也在這一過(guò)程中得到了提升.

二、設(shè)定問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中物理中有部分課程內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)雖然能夠大致理解，但對(duì)應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景學(xué)生卻不能準(zhǔn)確把握.教師通過(guò)自制的對(duì)應(yīng)的情境教具能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更為直觀的物理教學(xué)情境，并以此為教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置更多的物理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)的相關(guān)特點(diǎn)自行想象其應(yīng)用情境.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，能夠更加積極思考并努力探索物理課程中的疑難知識(shí)點(diǎn)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，使得課堂氛圍整體呈現(xiàn)較為濃厚的探究氣氛.學(xué)生在這種氣氛下能夠通過(guò)尋找問(wèn)題的根源，在教師所展現(xiàn)的對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用情境下更快的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，并開(kāi)始結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)積極主動(dòng)地解決已知問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境.

以《打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》這一教學(xué)內(nèi)容為例.對(duì)應(yīng)的教具其實(shí)并不難做，紙帶、小車(chē)、重物以及絲線等，很容易就可以找到.其中體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵與對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課本中都一一對(duì)每個(gè)過(guò)程進(jìn)行了展示.但打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用場(chǎng)景學(xué)生卻不能在概念中找到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)，這時(shí)教師就應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，能夠從中找出那些類(lèi)似原理的生活中常見(jiàn)的物品？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以以問(wèn)題為依據(jù)動(dòng)腦思考生活中哪些常見(jiàn)物品能夠與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的相關(guān)原理一一對(duì)應(yīng).在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，自由討論各自的意見(jiàn)是否有哪些不符合實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的相關(guān)特性，并將其記錄在課堂筆記上.最后，教師通過(guò)收集反饋回來(lái)的每個(gè)小組研究出的最貼近于實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的生活常見(jiàn)物品，就這些物品進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也可以在教師的講解過(guò)程中提出質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵(lì)質(zhì)疑并一一解答對(duì)應(yīng)問(wèn)題.無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是問(wèn)題意識(shí)，都在教師設(shè)立的問(wèn)題情境中得到了一定程度的提升，在和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生與教師的關(guān)系再次被拉近.教師在平時(shí)的課堂中了，應(yīng)將自己的角色由傳統(tǒng)意義上的課堂節(jié)奏掌控者逐漸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己掌控課堂節(jié)奏.在這種以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的邏輯性思維特點(diǎn)并從中學(xué)習(xí)到更多物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在親身實(shí)踐中觀察到更多的物理現(xiàn)象.

三、利用自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生在親自制作教具的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)掌握了應(yīng)該掌握的課程重點(diǎn)知識(shí)與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，加深了對(duì)這一章節(jié)的印象，也能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)習(xí)精力放在知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)技能的提升上.科學(xué)合理的為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，還能在小組學(xué)習(xí)討論、共同制作教具的環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力.教師也能在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從傳統(tǒng)課堂對(duì)概念大量的解釋中脫身，轉(zhuǎn)而將教學(xué)經(jīng)歷投入到提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維為基本教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度，以提高整體的教學(xué)水平.

綜上所述，為了更好地提升物理課堂的教學(xué)效率，將教師從反復(fù)的解釋概念的工作中解放出來(lái)，應(yīng)注重優(yōu)化自制教具,以快速激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.讓學(xué)生參與到教具的制作中獲得的教學(xué)結(jié)果往往優(yōu)于教師單純的講解，在優(yōu)化教具的過(guò)程中，也能加深學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，能夠利用學(xué)到的物理知識(shí)解決實(shí)際出現(xiàn)的物理問(wèn)題，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).