生活化教學在初中數學課堂中的有效應用

王秋香

(江蘇省豐縣首羨鎮和集初級中學 221700)

一、讓數學走進生活，讓學生愛上數學

生活中處處都是知識，許多數學知識都能體現在生活的方方面面中，而學生也更容易接受在自己日常生活中發生的案例.因此，教師在進行數學課堂教學時，可以將熟悉的基礎知識生活化，用生活中發生的事情來向學生講解整個知識的原理. 這樣一來學生不僅能更容易地理解知識，而且對知識的掌握度也會增加.

例如，在學習《全等三角形》這一課的時候，教師可以繪制不同的圖形向學生進行展示，接著讓學生將這些圖形都繪制兩個，先通過對比讓學生明白全等的概念.再通過兩個一樣的三角形在任意角度、任意位置都能通過旋轉以及平移等方式最終重合，讓學生對三角形的角和邊進行對比，讓學生能夠明白和理解全等三角形的概念，也為學生后續學習證明原理夯實基礎.

學習《直角三角形》時，老師可以先讓學生想想自己在生活中的哪些地方接觸過直角三角形，并且向學生提出這樣一個問題：“已知一個直角三角形的兩邊長，怎樣計算得第三條邊的長度？”進而引出直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方這一定理.老師可以為學生準備幾個長方形模具，讓學生通過動手實踐來驗證這一公式的正確性.這樣一來，學生在生活中看到直角三角形時就會不自覺地聯想到所學習的數學知識，把數學融入到生活之中.

這樣的授課方式在課堂一開始的時候就能夠準確地抓住學生的眼球，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，想要對知識做進一步的探究和學習.學生在學習知識時不再覺得枯燥無味，學習興趣自然就會增加.與此同時，讓學生自己繪制圖形裁剪圖形的教學方式也能培養學生的動手能力，讓學生做到理論與實踐相結合.這樣的學習過程能夠讓學生在學習的過程當中體會到快樂，學習的積極主動性也能得到充分調動.

二、在課堂上設置生活情景，促進學生學習數學、理解知識

在數學課堂的學習上面如果老師只是一味機械性的向學生傳授知識，長此以往，學生必定會因為枯燥和感到無趣逐漸對數學學習失去興趣，甚至產生厭學心理.作為當代的初中數學教師，除了讓學生學會帶著生活觀來進行學習之外，還需要讓學生能夠在課堂上直接接觸到數學與生活的關系，這樣不僅能夠提高學生對知識學習的趣味性，調動學生的積極性，還能讓學生體會到生活的美妙.這樣也能更好地讓學生加強對知識的理解，也能做更深層次的思考.

例如，教師在為學生講授《相交線與平行線》這一章的課堂上，老師可以請學生在課堂上進行情景展示.學生可以踴躍舉手表現，老師從中挑選兩名同學上臺并分別給他們兩人一人一個手電筒，讓他們借助手電筒發出的光線軌跡扮演兩條線，然后讓臺下的同學觀察這兩束光線是相交還是平行.這樣一來，學生就能很直觀地明白相交和平行的含義，有利于學生對知識的理解.

在這樣的演示過程當中，能夠讓學生更有課堂的參與感，這樣能夠積極地調動學生的學習興趣，也能讓課堂教學具有很強的趣味性.再者來說，學生自己主動進行參與能夠讓學生對平行線與相交線這一章的知識內容更加深刻，對知識的理解也會更好，也是一個方便學生日后復習的好方法，學生們的數學學習觀也能逐漸形成，數學成績的提高也是自然而然的事情.

三、讓學生學會在數學學習中插入自己的生活觀，活學數學知識

學生們在課堂上學習的知識除了為考上一所好高中以外，更重要的是能夠對知識進行理解和吸收，能夠在生活中需要的時候派上用場，把知識轉化為力量.教師在教學時需要采用生活式教學的方式來引領學生，使其能夠對學到的知識做到學以致用，能夠準確地運用所學到的數學知識去解決實際問題，而不是把學習到的知識束之高閣.這樣的方式能夠讓學生領略到數學的魅力和在生活中的用處是巨大的，學生學習數學的興趣也能更加濃厚，并且學生可以更好地吸收所學的知識，對學生數學成績的提高很有幫助.

比如，在學習《數據的收集、整理與描述》這一部分的時候，在學生學完這部分的基礎知識以后，數學教師就可以結合教材內容為學生布置課后學習任務.比如，老師可以讓學生去做一個社會調查問卷，或者是收集某一樣東西的數據等，讓學生作為課后作業來完成，從而對所學的知識有一個吸收和加強理解的過程，學生也能把學習到的知識在實踐中應用.

這樣的學習過程可以讓學生充分而直接地感受到數學知識在生活中的用處，讓他們摒棄數學無用論的思想

觀念，學會將數學應用到生活中.這樣既可以讓學生充分地在生活中應用自己所學的知識解決具體實際的問題，還能夠讓學生學會自己去探尋事情的答案、培養學生的動手實踐能力，也能讓學生的數學綜合能力得到整體的提升，對知識的理解程度也能夠更進一步.

初中數學學習是一個重視理解的過程.所以教師采用生活化教學可以提升對初中數學課堂學習的欲望和趣味性，也對學生更好地理解知識和加強學習效率有很大的幫助.教師可以良好的利用生活化教學讓學生感受到知識與生活息息相關，讓學生體會到生活即使學習，能夠產生一種活到老學到老的良好觀念，讓學生對學習的趣味性能夠達到最佳.這也為學生后續的數學學習以及其他科目的學習奠定了良好的思維基礎，對學生數學綜合素質整體提升創造了良好的條件.所有的初中數學老師都可以將這一教學方式應用在數學課堂的教學過程當中，它能讓學生在數學學習中更有動力，也更愿意去進入數學學習的知識海洋當中.