小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學方法探析

黃 燕

(江蘇省鹽城市大豐區人民路小學 224100)

目前我國的教育體制發展更加完善化、高效化，我國也由傳統教育轉變成為素質教育，學生自覺參與到小學數學學習過程之中，有利于點燃學生的數學學習主動性，提升學生的數學學習效率與數學學習能力，為學生日后發展起到不可忽視的影響作用.在實際的小學數教學過程中，由于小學數學知識十分的復雜抽象，不符合學生直觀認知的特點，這也在一定程度上增加學生學習與理解的難度，使學生的學習興趣逐漸降低.基于此，小學數學教師應該認識到教學的基本現狀，通過運用新穎的教學方式，創新小學數學課堂形式，促進學生參與式學習，以此提高學生的數學綜合能力，深化數學核心素養的培養，滿足小學數學教學的實際要求.故此，本文主要就小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學方法，進行以下幾點分析.

一、增強小學數學教學活力，使小學數學教學趣味化

小學生年紀較小，心智發育并不十分成熟，針對有趣的事物有著強烈的好奇心與探索欲.為此，小學數學教師應該利用學生這一特點，堅持以學生為本的教學原則，落實讓學引思教育理念，讓學生成為課堂學習的主體，多站在學生的角度思考問題.在設計教學方案時，教師立足于教材內容，根據學生的認知規律、接受能力等，利用趣味性較強的教學形式，增強小學數學課堂趣味性，提高教學活力，激活學生的數學學習參與性，讓學生在不知不覺中感受到數學學習的樂趣與魅力，提升學生的參與式學習效率，使小學數學教學更加趣味化、高效化.

例如：小學數學教師在講解關于認識時間等方面的知識內容時，為了促進學生參與式學習效率的提升，營造趣味性課堂氛圍，激活學生的數學學習興趣，讓學生更加全面地認識時間，掌握時、分、秒的換算關系式，教師可以在教學前，為學生提出謎語問題，以此做好教學引導工作，如“兄弟二人同走路，擺一擺來走一走，常年勞累不停歇，走來走去未出門.”學生通過有趣的謎語問答，使注意力集中于數學課堂之上，提高課堂教學活力，使學生自主參與到課堂數學學習當中，進一步提升師生互動的有效性，實現教師的數學教學目標與教學目的，加深學生對時、分、秒知識內容的理解與掌握.

二、尊重學生的差異，提高小學數學課堂的引導作用

在讓學引思理念導向下，小學數學教師應該深刻地意識到由于學生學習背景、成長方式、接受水平以及學習特點等多方面存在不同性，正因如此應給予更多的理解與尊重.在精心設計教學方案過程中，可以通過不同數學問題的合理設計，彰顯數學問題的層次性，并發揮教師的教學導向作用，讓學生紛紛 投入到課堂學習之中，提升學生的參與式學習效率.大多數學生在數學學習過程中都會面臨許多自己難以解決的問題，這也使部分學生數學學習積極性受到一定的打擊.這就要求小學數學教師基于現狀問題，在精心設計教學方案時，要立足于教材內容，根據學生的數學學習狀況、學習需求、認知水平等，突破教學中的難點，完成學生的數學學習目標.針對數學基礎較為薄弱的學生來講，教師應該充分調動學生數學學習興趣，以此夯實學生的數學學習基礎，讓學生掌握數學學習規律，完善學生的邏輯思維方式.針對數學基礎比較扎實的學生來講，教師應該重視學生獨立能力的培養，以此強化學生的數學學習效率與解題能力，幫助學生形成良好的邏輯思維、推理思維，促進學生綜合發展.只有在此基礎上，才能提高師生互動的有效性，讓學生在自主學習、討論學習、探究學習中，不斷提高自身的解題能力，提高學生的參與式學習效率.

例如：小學數學教師講解觀察物體相關知識點時，為了培養學生自主參與式學習能力與觀察能力，增進師生情感，教師可以利用實物教學法，講授學生觀察物體的正確方法，發揮教師的引導促進作用.對于基礎薄弱的學生而言，通過教師講授物體的正面、右面以及上面等知識點，強化學生對物體形狀的理解，培養學生的空間思維；針對數學基礎扎實的學生而言，教師重點培養學生的數學綜合思維，讓學生在腦海中形成主觀印象，加強學生對物體各個面的認知與運用.通過此種教學方式，有利于促進學生參與式學習水平的提升，強化學生的空間邏輯思維方式，達成預期教學目標.

三、合理利用鼓勵式教學法，提高學生學習信心

由于學生的性格特點、接受能力存在差異性，使學生對于事物的看法都有著自己的見解.性格比較開朗活潑的學生，學生會在數學學習中表現出積極的一面；而學生的性格比較內向，學生在課堂上勢必不會表現得十分活潑.小學數學教師要讀懂學生的學習心理，懂得學生的心理訴求，其實大多數學生的都十分渴望得到教師的肯定與表揚，因此教師可以牢牢把握學生的心理特點，合理利用護理師教學法，促進學生展開參與式學習，對學生多一些表揚與贊揚，少一些批評與指責，師生情感勢必會更加融洽，有助于和諧、溫馨數學課堂氛圍的構建.讓學生獲得教師的肯定與贊賞，會在一定程度上增強學生的數學學習自信心，為學生自覺參與式學習提供源源不斷的學習力量，提升學生的獨立思考、應用能力.

例如：小學數學教師在講解百以內的加減法過程中，為了強化學生的計算能力，夯實學生的數學基礎，教師合理利用鼓勵式教學法，為學生設計口算游戲，借助口算題卡，讓每一位學生輪流回答教師口算題卡上計算習題，以此鍛煉學生的計算能力.如若學生回答正確時，教師可以說“計算得十分準確，要再接再厲呀”等語言，給學生提供更多展現自我的機會，讓學生獲得教師的贊賞與鼓勵；當學生回答出錯時，教師可以說“別灰心，我們相信你會回答對的！再試一試”等鼓勵式語言，強化學生的數學學習自信心，提升學生的參與式學習水平，鍛煉學生的計算能力，完善學生的數學思維.

綜上所述，在小學數學日常教學中，教師將構建參與式學習課堂，進而優化教學內容，更新教學觀念，運用新穎的教學方式，激活學生的數學學習興趣，提高師生互動有效性，為促進學生自主學習打下堅實基礎，促進學生數學綜合能力的提升.