讓學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)中理解傳統(tǒng)文化

吳林宇　魏娟娟　吳寧

【摘 要】面對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容零碎、形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題，學(xué)校可以基于STEM教育理念和兒童立場(chǎng)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】STEM學(xué)習(xí);傳統(tǒng)文化;節(jié)日

【中圖分類號(hào)】G523【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）01-0011-02

【作者簡(jiǎn)介】1.吳林宇，南京市光華東街小學(xué)（南京，210007）教師，二級(jí)教師;2.魏娟娟，南京市光華東街小學(xué)（南京，210007）教師，二級(jí)教師;3.吳寧，南京市光華東街小學(xué)（南京，210007）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

當(dāng)下的傳統(tǒng)文化教育主要以詩(shī)文吟誦、禮儀學(xué)習(xí)、手工制作等為主要形式，雖然這在一定程度上能豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，但其學(xué)習(xí)方式主要是教師的單向傳授，而且比較零散，使得學(xué)生無(wú)法形成深刻印象，無(wú)法喚醒體內(nèi)的文化基因，更難以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造之力。那么，如何讓新時(shí)代的學(xué)生喜愛(ài)傳統(tǒng)文化，又能發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力呢？南京市光華東街小學(xué)運(yùn)用STEM教育的理念，巧妙地對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與改造。

一、篩選兒童感興趣的節(jié)日活動(dòng)并進(jìn)行項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)

節(jié)日是兒童學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)資源。我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日眾多，我們無(wú)法將所有的傳統(tǒng)節(jié)日都納入課程。因此，我們參閱了中宣部、中央文明辦、教育部、民政部、文化部五部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見(jiàn)》，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，確定春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及重陽(yáng)節(jié)為主要課程內(nèi)容。

為了避免學(xué)習(xí)的單一性，促成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自主理解和建構(gòu)，我們將STEM理念引入傳統(tǒng)節(jié)日的課程設(shè)計(jì)中。STEM學(xué)習(xí)主要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、探究實(shí)驗(yàn)、成果展示、拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題。由于STEM具有跨學(xué)科的特性，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)用不同學(xué)科的知識(shí)。

在STEM學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)和技能的識(shí)記不再是關(guān)鍵，而是注重學(xué)生合作能力、想象力、執(zhí)行力等的培養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，還能提升其實(shí)踐能力。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以采用這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在節(jié)日情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)查、訪談了解習(xí)俗中的文化淵源和隱喻，同時(shí)在創(chuàng)意物化的過(guò)程中，提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我們運(yùn)用STEM理念設(shè)計(jì)了基于傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，并形成了“我們的節(jié)日”校本活動(dòng)框架（見(jiàn)表1）。

在每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中，我們都設(shè)計(jì)了需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、深度參與的項(xiàng)目。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐探究、創(chuàng)意物化的過(guò)程。

二、用STEM理念引領(lǐng)活動(dòng)深入開(kāi)展

筆者以中秋節(jié)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用STEM理念引領(lǐng)節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展。中秋節(jié)的主題學(xué)習(xí)中包含兩個(gè)項(xiàng)目：“月餅長(zhǎng)成記”“飛天小火箭”。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，我們注重STEM學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性，并力求通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

在兒童的世界里，中秋節(jié)又被當(dāng)作“月餅節(jié)”，品嘗各類美味的月餅是他們期盼中秋節(jié)的主要目的和過(guò)中秋節(jié)的主要方式。于是，我們先從兒童喜愛(ài)的月餅入手，設(shè)計(jì)了“月餅長(zhǎng)成記”項(xiàng)目。每逢中秋節(jié)，人們?cè)谄穱L月餅時(shí)，對(duì)它是又愛(ài)又恨，愛(ài)它的醇厚香甜，恨它的是可愛(ài)的外表之下有著大量的熱量。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師組織學(xué)生自己動(dòng)手做月餅，看誰(shuí)能夠做出美味但卻熱量較低的月餅。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)月餅進(jìn)行了調(diào)查研究，并根據(jù)自己喜愛(ài)的口味學(xué)習(xí)制作月餅。在制作的過(guò)程中，學(xué)生不僅要做出月餅，還要利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算出每個(gè)月餅的熱量值。在展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己設(shè)計(jì)制作的月餅進(jìn)行展示，全班學(xué)生和教師根據(jù)“健康、美味、美觀”三個(gè)維度對(duì)月餅進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)滿意的月餅給出一個(gè)“贊”，從而選出最滿意的月餅。

和一般的月餅制作活動(dòng)不同，“月餅長(zhǎng)成記”活動(dòng)并不只是為了學(xué)習(xí)制作月餅的技能，還要通過(guò)對(duì)月餅發(fā)展歷史、種類等的調(diào)查，理解月餅這種中秋時(shí)令食物的意義。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生便不再將月餅當(dāng)作普通的美食，而是懷揣著對(duì)自然的敬畏、對(duì)家庭責(zé)任的重視等情感來(lái)看待這塊小小的月餅。而在制作時(shí)，學(xué)生還要考慮人們合理膳食的需求以及食材配比中包含的數(shù)學(xué)量化問(wèn)題。小小的月餅，溝通起了學(xué)生的情感、學(xué)科知識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐，并讓學(xué)生對(duì)中秋有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

“飛天小火箭”項(xiàng)目主要讓學(xué)生在觀看“嫦娥工程”系列火箭升空視頻的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出活動(dòng)的要求。具體來(lái)說(shuō)，就是設(shè)計(jì)不同動(dòng)力的小火箭，并看看小火箭到底可以飛多高。帶著問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，搜集資料，了解自己選擇的某種動(dòng)力火箭的發(fā)射原理并進(jìn)行分組匯報(bào)，然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與制作，并對(duì)自己的小火箭進(jìn)行測(cè)試與優(yōu)化。在學(xué)校舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)的當(dāng)天，學(xué)生在操場(chǎng)上開(kāi)展“小火箭試飛比高”活動(dòng)，學(xué)生要觀察和總結(jié)不同小火箭的特點(diǎn)，并與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，然后小組討論并反思哪些地方需要改進(jìn)，進(jìn)而完成“小火箭學(xué)習(xí)反饋表”。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起對(duì)“小火箭學(xué)習(xí)反饋表”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要明確不僅要關(guān)注小火箭飛多高，還要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，包括制作小火箭的過(guò)程以及測(cè)試和完善的過(guò)程。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

STEM理念下的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，能讓兒童充分地體驗(yàn)與實(shí)踐，能在手腦并用中激活學(xué)生的文化記憶，進(jìn)而增進(jìn)其對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。