以課程改革重塑理想學校

孫鏡峰

【關鍵詞】課程改革;課程標準;課程體系

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）02-0021-02

一、未來的理想學校應有一個成就完整人的課程頂層設計

以課程改革為中心的學校不能把學生培養(yǎng)成知識的容器、考試的機器，而應把學生放在中央，用“適合學生成長的課程”培養(yǎng)完整的適應社會發(fā)展的人，用課程達成學生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，讓學生具備適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。

經(jīng)反復研討和論證，基于學校實際，結合當?shù)匚幕驼n程建設基礎，山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學構建了適合本校學生實際的課程體系，致力于培養(yǎng)“立德立行、善思善辯”的晏嬰學子，這成為校長、教師、家長，乃至每名學生共同的價值追求。晏嬰小學課程體系包含明德課程、啟智課程、健康課程、尚美課程、實踐課程。以上課程又包含了一系列具體的課程，如明德課程包含了文明禮儀課程、德育主題課程、傳統(tǒng)文化課程等;啟智課程包含了慧讀國文課程、階梯英語課程、生活數(shù)學課程等;健康課程包含了體質檢測課程、籃球精靈課程等;尚美課程包含了視覺思維課程、齊風樂舞課程等;實踐課程包含了生活自理課程、手工制作課程、安全演練課程等。這五大類課程共同指向“立德立行、善思善辯”的育人目標。

二、未來的理想學校應有一支求實創(chuàng)造的課程研究隊伍

教師不僅要有高尚的師德，還要勤奮、樂學、研究、成長，不斷提升個人的課程研究力。教師的教育觀、課程觀源于教師掌握了教育教學、課程開發(fā)與實施的核心技術。當教師有了自己的思想個性，用自己的人格、課程的價值影響學生的成長時，教師就實現(xiàn)了由教材傳授者到課程創(chuàng)生者的轉變。

三、未來的理想學校應有適合每一個師生成長的空間

學校應是服務師生成長的舞臺和展示才華的平臺。學校要通過豐富多彩的課程，讓學生體驗生存，服務成長，學用結合，要努力把學校辦成一個“微型社會”，讓學生發(fā)生真實學習，接軌實際社會生活。晏嬰小學通過修改教師考核辦法，打碎束縛教師發(fā)展的“腳鐐”。學校推行教師常規(guī)免檢制，學校對免檢教師不再實行“數(shù)節(jié)數(shù)”（指檢查教師備課）、“算分數(shù)”（指依據(jù)學生考試分數(shù)考核教師）式的考核，而是依據(jù)各學科學生應具有的核心素養(yǎng)的評價，決定對教師的考核成績。實踐證明，只有校長改變教師的評價方式，讓教師心情愉悅地走進“舞場”，才會跳出富有個性的“舞蹈”，才會引導教師由被動應付轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新，從而大大激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

四、課程改革是理想學校建設的必由路徑

晏嬰小學多年來攜手山東省教育科學研究院張斌研究員，開展課程整合研究，本著“為學生提供最適合的課程”的辦學理念，開展了國家課程標準的校本化研究，開發(fā)了適合學生實際的50余門課程，構建了具有晏嬰小學特色的學校課程體系，促進了學生核心素養(yǎng)的提升，開啟了邁向理想學校的征程。但改革不是隨意“拍腦袋”，而是在專家指導下的國家課程標準的校本化實施。

1.理想學校課程改革的底線是基于課程標準的教學。

開展基于課程標準的教學，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人職責的基本要求。晏嬰小學通過開展教學評一致的逆向課時教學設計、學期課程綱要的研制、學科課程整體方案的設計、跨學科課程的開發(fā)、國家課程標準的校本化和大概念引領的單元教學等研究，帶領教師走上了專業(yè)發(fā)展的道路。

2.課程開發(fā)是理想學校促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎保障。

課程開發(fā)需要教師高屋建瓴地審視自己的教學，從育人的角度開發(fā)適合學生的課程，從教材知識的“搬運工”成長為課程的創(chuàng)生者，實現(xiàn)由職業(yè)到專業(yè)的巨大跨越。近幾年來，晏嬰小學一大批教師陸續(xù)開發(fā)了屬于自己的課程，如邊春霞老師開發(fā)的“階梯英語課程”，崔愛霞老師開發(fā)的“慧讀國文課程”，劉玉圣老師開發(fā)的“情景數(shù)學課程”，房愛翠老師開發(fā)的“視覺思維課程”，唐夢涵老師開發(fā)的“樂讀學堂課程”，朱珍珍老師開發(fā)的“籃球精靈課程”等，這些課程無不帶上了教師的思想烙印。

3.構建完整的課程體系是建設理想學校的核心環(huán)節(jié)。

學校課程體系的建構過程，包含了學校校長辦學思想的落地、辦學目標的達成、教師智慧的創(chuàng)造性發(fā)揮等內涵，還體現(xiàn)了課程與學生核心素養(yǎng)之間的對應關系。理想學校的建設，應把它置于與學校文化、思想建設同等重要的位置。晏嬰小學結合學校培養(yǎng)目標和學生實際，有針對性地開發(fā)了一系列多學科、跨學科以及超學科課程，如立足培養(yǎng)學生觀察能力的“動物課程”，培養(yǎng)學生科學探究精神的“奇妙的水課程”，培養(yǎng)學生思辨能力的“辯論課程”等，受到了學生的歡迎。

4.評價是理想學校課程改革不可缺少的重要舉措。

課堂是學校教育的主陣地，課程是教育實施的主要載體。課程包含的育人價值，影響和決定著學生價值觀的形成。開展基于課程標準的教學，堅持教學評一致性原則，使課程教學改革始終瞄向課程目標。在課程建設中，課程分類、話語體系要和國家課程方案保持一致。在課堂教學方面，要提高教學設計的專業(yè)性，轉變傳統(tǒng)教與學的方式，把教學評價納入教學設計的環(huán)節(jié)中，以評價促目標的達成。在評價方式上，采用教師評、家長評、學生自評和互評相結合;注重學生學習過程的評價，定性和定量相結合，如采用評定量表、即時評價、談話激勵、檔案袋、主題活動作品展等形式，優(yōu)化學生的學習活動;注重差異性評價，以鼓勵性評價為主，促進個體的發(fā)展。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學校長，正高級教師）