心理影像：兒童習作的生命化表達

【摘 要】兒童的習作充滿情感且富有童真，洋溢思維而又觀照生命，是兒童在覺醒狀態下對體驗或經歷的覺察所形成的動態影像。構建、優化兒童習作的心理影像，能夠幫助其意識到自己的認知、情感、思維等內在心理活動和思想認知，真正實現“以我手寫我心”，實現兒童習作的生命化表達。

【關鍵詞】心理影像;習作教學;生命成長

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）01-0034-04

【作者簡介】顧淵雨，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214000）教師，二級教師。

一、兒童習作中的心理影像

法國哲學家薩特在《想象》中提到“心理影像” [1 ]這一概念，心理影像是一種意識行為，是一種想象意識，區別于知覺、記憶的心理活動。“人的意識不僅能改造客觀世界，而且也能改造自己的主觀世界。” [2 ]心理影像是一種在覺醒狀態下的覺察，或者說是覺知，包括對外界事物的覺知，也包括對自身內部狀態的覺知，涉及感知、思維、情感、想象等。

兒童習作心理影像是兒童在覺醒狀態下對體驗或經歷覺察，在內心或大腦中形成的影像。“意識是腦的活動，是精神現象而不是什么實體。” [2 ]它是兒童在大腦里建構的一個動態影像，是兒童認知到自己對體驗或經歷融入感知、思維、情感、想象后所形成的影像場景，不是兒童記憶中存在的體驗或經歷的客觀再現，也不是現實中的客觀場景、畫面或聲音，而是圍繞習作主題基于已有經歷和即時想象而建構的習作影像，具有其生活化、自發性、直覺性。

（一）生活化

從呱呱墜地起，兒童便自發地與客觀世界發生了聯系。大千世界，人生百態，他們親眼所見、親耳所聽、親手所做、親自體驗，由此自發產生對周邊的人、事、物的主觀態度、認知、價值取向等，從而進行一定的評價、篩選、記憶、聯想等心理活動。兒童對這些心理活動有一定的覺察，這是兒童心理影像形成的主要來源及過程。儲存在兒童記憶中的心理影像是極具生活氣息的，是真實的。習作心理影像是兒童對當下發生的事情進行覺察的一系列心理活動的產物，這些影像大多是兒童生活的積累、經歷的延續。

（二）自發性

每個兒童都是獨立的個體，他們性格不同，價值取向不同，能力存在差異，因此對同一事件或人物，觀察角度、思維方式、情感體驗都未必相同，極具個人色彩。“寫作是一件非常自我的事情，離開了自我，寫作就會靈魂出竅，魂不附體。” [3 ]因此，即使兒童經歷的是同一事件，他們的習作表達也不是千篇一律的。擁有心理影像的兒童習作，是兒童覺察到自己正在對客觀事件進行選擇性的感知、思考、聯想、記憶等而自發構建起來的獨一無二的意識表達。

（三）直覺性

心理影像是兒童自我意識下對生活、學習中發生的事情或經歷進行感知、思考、記憶、想象等一系列心理活動的產物，具有一定的即時性、直覺性。兒童迅速、果斷地意識到自己在對事件、人物等進行初步感知、篩選，選擇對其心靈產生共鳴或撞擊的部分進行心理影像的建構。即在短暫時間內，兒童能意識到自己在對看到的畫面、聽到的聲音進行一系列復雜的心理活動，將其演化成一段連續的動態影像。這是兒童直覺性的心理行為，此時構建的心理影像是即成而主觀的。

二、習作心理影像的生命化

“我手寫我心”，習作就是兒童講自己想講的事，說自己想說的話，抒自己想抒的情，因此兒童如果覺察不到自己真實的思想、情感，就無法寫出情真意切的話，如果意識不到自己的心理活動，如感知、想象與思維等，就無法寫出有童心童趣的話，無法真正地表達自己。

心理影像是兒童覺察下的動態影像，是兒童覺察了自己的感知、想象、情感而建構的動態影像。而習作心理影像是兒童通過提取、優化生活心理影像后的物質化表現，是兒童心理活動、自我覺察、關照生命的物質化表現，是兒童真正表達自我的載體。

（一）習作心理影像充滿著質感的畫面

習作心理影像是兒童下意識構建的動態影像，它直接反映兒童真實的內心訴求、真切的生命吶喊。“現在的我與過去的我在對話” [4 ]，擁有習作心理影像的兒童，能意識到自己對客觀世界的認知、情感，能覺察到自己的思維、想象等。他們清楚地知道自己想說的話，想表達的情感，想發出的吶喊。因此，寫作時，他們會對自己的體驗或經歷進行有意識地想象，創造、再造或幻想自己最渴望的場景。他們最渴望用“自己的話”寫文章。

在生活中建構了心理影像的兒童，寫作時腦海中會自發、主動地閃現一段段連續的畫面，即一段段動態的影像。他們會有意識地將與習作主題、中心相關的影像調取出來，將其運用到習作中，他們的習作充滿了質感的畫面。這些畫面是他們經過一系列心理活動后構建出來的，如認知、思考、想象等。

（二）習作心理影像溢滿童真的趣味

究其根本，兒童習作心理影像的形成是兒童自我意識下一系列豐富的心理活動的結果。兒童寫作常常與其實際生活、生命成長緊密聯系，寫作素材往往來源于兒童的親身經歷，即客觀世界的體驗。兒童寫作中以文字呈現的物質化心理影像，并不是兒童在人腦中對客觀世界的物質再現。擁有習作心理影像的兒童不是“攝影機”，刻板地再現情景、影像，而是能將自己意識到的對客觀事件的認知、情感，通過思維、聯想等心理活動優化后的意識影像。

童言趣語大多是兒童脫口而出，雖說脫口而出是無意識的行為，但它更像是兒童基于一定的認知、思考等能力或生活經驗的潛意識行為。擁有心理影像的兒童，能意識到自己第一時間對客觀世界、事情、人物的認知、情感，甚至是思考、想象等，能快速捕捉到自己的內部言語，再通過文字語言表達出來。這樣的語言并未受經驗的固化或模式化，而是兒童即時性、創新化的表達，充滿了童真趣味。

（三）習作心理影像蕩漾著絢爛的思維

擁有心理影像的兒童，其習作的字里行間折射著他對生活體驗或經歷的認知、思考、想象。習作中富有情感的意識表達，呈現的是兒童經過篩選、評價、記憶、提取、加工等一系列心理活動后，建構的是對其有意義和值得存儲、回味的聲色相依、動靜結合的一系列連貫影像。習作心理影像是兒童覺察到的寶貴生活體驗，或對其精神生命成長有意義的經歷，是兒童意識下對生活、生命的認知、情感、思考與想象，是觀照生命的影像。

“敏感的人，能寫出內心的溫度;思辨的人，能寫出內心的深度” [5 ]心理影像的建構，是兒童心理活動的過程，是兒童下意識對客觀世界、現象等進行認知、思維等的過程。因此，構建心理影像的兒童，他們一直在不斷地思考，在不斷地思辨。他們的習作始終蕩漾著絢爛的思維火花，哪怕是一件尋常的小事、瑣事，也能寫出與眾不同的意味。

三、習作心理影像的建構策略

（一）在生活中構建心理影像

心理影像來源于兒童的生活，回歸兒童生活是構建心理影像的首要條件。解放兒童的五官，讓他們在生活中用眼睛觀察、用手腳探索、用心體驗、用腦感悟。兒童才能將覺察到的親身體驗或經歷在大腦中構建一段段生動、深刻的心理影像，并在寫作中得到優化，實現兒童習作的生命化表達。

1.觀察與思考并線而行。

學與思兩者之于兒童生活的重要性不言而喻。一些兒童對生活、生命缺乏觀察與思考，大多數的習作往往是浮于表面的流水賬或假大空的套話。因此，教兒童對生活、生命的觀察與思考，是構建兒童心理影像，讓兒童有事可寫、有話可說、有情可抒的基本條件。

回歸自然生活，豐富實踐體驗。“人的生活狀態或許有好有壞，對寫作而言，沒有好壞之分，不同的生活狀態造就了寫作的多樣性、豐富性。” [3 ]回歸自然、體驗生活是兒童最好的生命成長狀態，是兒童寫作的根基和養分。兒童需要大量的生活體驗，才能構建一段段鮮明、深刻的心理影像，才能為寫作提供大量真實的素材，才能表達出真情實感。

尊重自我表達，關懷思維成長。當兒童走進大自然、走進生活后，自然而然會產生自己獨特的觀點與看法。教師必須營造寬容、輕松的心理場，引導他們不斷地仔細觀察、勤于思考、勇于表達。兒童的生活、生命體驗在思考中不斷得到升華，變得有意義、有價值。觀察越多，思考越多，表達越多，意識越敏感，兒童的心理影像就越豐富，越立體，越有生命意義。

2.篩選與記憶同步更新。

每天從睜開眼睛的一剎那起，兒童就在經歷大大小小的事情，其中有許多往往是重復而又單一的，很難給兒童留下深刻的印象，也不必大量儲存、記憶。生活是寫作的源泉，但只有經過創作者的過濾和釀造，才能制出美酒。兒童應該從大量的親身經歷中篩選出對其生活、生命有意義的事情進行記憶，將其壓縮成一段段心理影像進行存儲。

其一，尋找微小細節，放大情感體驗。生活中有許多的小事、瑣事，其中就藏著點滴“曲折而跳脫”的細節，充滿了童真童趣。這些微小細節蘊藏著豐富的情感體驗，需要兒童放大并構建心理影像，助力寫作。其二，聚焦精彩情節，定格動人畫面。書寫著兒童生活、生命吶喊的事情，都可以構建成一段段心理影像。兒童在篩選時可以像拍照、攝影一樣聚焦精彩的情節，將最動人之處，一幀一幀地放大，一幀一幀地構建，生成精彩的劇情。

（二）在習作中優化心理影像

兒童的心理尚未發展健全，他們需要一些外在刺激來喚醒、開啟、提取沉睡在記憶深處的心理影像。因此，兒童會運用“具化關鍵詞”“情景再現”來提取心理影像。在通過文字表達出心理影像的物質形態時，兒童會重新構思，排列梳理和加工表達，以此進一步優化心理影像。

1.搜索與提取齊頭并進。

德國心理學家艾賓浩斯認為，及時復習能取得良好的記憶效果，即兒童要將心理影像長期保存，就必須及時提取，借用文字表達來加強記憶。因此，教師要引導兒童及時、巧妙地提取心理影像，這樣才能保持其完整與清晰。兒童在習作中優化心理影像，也有助于其再次認知、思考，觸發更深更全面的思維與情感。

具體來說，可以兩個方面著手。一方面，具化“關鍵詞”，直指影像主題。關鍵詞就像提取每段心理影像的鑰匙。提起某個關鍵詞，兒童馬上能進行“頭腦風暴”，聯想到與其有關的所有心理影像，并且提取出最親密的那段。具化“關鍵詞”，給兒童提供更多線索，有效地喚醒、回憶、篩選、提取與其主題關系緊密的心理影像。另一方面，再現情景，聚焦影像高潮。在重現的情景中，兒童會自發產生一種熟悉感、一種親切感，從而喚醒、提取、聚焦與其相關的心理影像。兒童可以運用照片、視頻等多媒體方式或是表演、對話等再體驗的方式來補白、再現情景，喚醒、提取、優化心理影像。

2.梳理與表達相輔相成。

心理影像沉淀在兒童的大腦中，是兒童對某一事件認知、態度、情感體驗的意識性動態影像，是精神現象。運用多種方式提取出的心理影像，是片段式的，是有側重的。因此，兒童還需要在言語活動中來優化這一段段心理影像，使其能更完整、更立體，有層次、有深度，更能表達出兒童的知、情、意。

其一，巧用變化軸，梳理心理影像。心理影像的建構，與時間、地點、環境關系緊密，兒童在寫作時可以巧用時間軸，梳理出較完整、全面的心理影像，使其表達得更有條理，表現得更有層次。兒童也可以通過地點或環境的變化來梳理心理影像，使其表達更有條理，更具情態。

其二，滲透多種方法，優化心理影像。在寫作時，兒童會運用多種方法，有意識地來優化心理影像，表達自己的知、情、意。兒童抓住某一個細節、某一處場景，用上特寫鏡頭、比喻擬人等表現形式或寫作手法，進一步優化心理影像，從而使得習作更有情、更有趣。

【參考文獻】

[1]薩特.想象[M].杜小真，譯.上海：上海譯文出版社，2008：113.

[2]胡寄南.人的意識和意識的產物[J].心理學報，1984（2）：135，137.

[3]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010：20.

[4]周國平.周國平論教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009：152.

[5]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011：27.

注：本文獲2019年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。