追求綠色課堂關愛生命成長

夏永立

[摘 要]綠色課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它能引領學生提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命。新課程導引下的綠色課堂應是工作坊、閱覽室、游戲場、問題吧、旅游線、加油站，使整個課堂煥發出生命的活力，使學生的生命綻放出獨特的光彩。

[關鍵詞]新課程 綠色課堂 生命成長

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-001

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，我們必須重新審視傳統課堂，對課堂進行系統性的革新，追求一種充滿靈性的綠色課堂。數學是有生命的，因此，綠色課堂不僅是知識建筑的空間，更要成為學生生命活動的場所，它不再是靜止的跑道，更應引領學生提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命。可見，讓數學課堂充滿靈性、充滿生命活力，應是數學教學的主旋律。

思考一：新課程導引下的綠色課堂應是一間工作坊

傳統的教學更注重教師“教”的過程，而忽視學生“學”的過程，課堂上要么是“教師演示，學生觀察”，要么是學生在教師的指令下演示操作，忽視了學生主體性的發揮。現代教學論強調讓學生動手做數學。“做”數學的方法絕非只是計算或演繹，而是在豐富有趣的數學學習中讓學生主動地觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發現規律、獲取知識。

【案例】“圓錐的體積”教學實驗片段

師：圓錐體積與圓柱體積之間有聯系嗎？請你猜猜圓錐體積與什么因素有關？

（有不同型號的圓柱、圓錐容器若干套，水、沙、米適量，供各學習小組的學生自主選擇。）

師：該如何做實驗探究呢？請以小組為單位討論實驗方法。

（教師說明實驗注意事項，學生小組合作進行實驗，并填寫實驗報告單。）

師：通過以上實驗，你有什么發現？

生：我們發現等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。

……

在這一實驗中，實驗器材、實驗方法、實驗過程都是開放的，學生有自由選擇的空間，可以采用自己喜歡的方式探究問題。可見，新課程導引下的綠色課堂應是一間工作坊，學生在數學實驗中探究新知、鍛煉思維、張揚個性，從而實現自我的價值。

思考二：新課程導引下的綠色課堂應是一個閱覽室

葉圣陶有一句名言：“教是為了不教。”要使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。在傳統的課堂中，有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣。這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，不利于學生自學能力的提高。學生掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。因此，在教學中重視數學閱讀，對豐富學生的數學語言體系，提高學生的數學語言水平有著重要而現實的意義。

【案例】“認識幾分之幾”教學片斷

師：請大家閱讀一下課本，看看哪些已經明白，哪些還不太明白，通過看書又獲得了哪些新的知識。（學生自學課本）

師：誰能說說，你知道了什么新知識？

生1：我知道了分子比1大的分數的含義。

師：能舉例說一說嗎？

生1：把一張正方形紙折成同樣大的8份，其中的三份就是八分之三。

生2：我知道了可以用折紙的方法比較兩個分數的大小。

生3：要比較分母相同的分數的大小，只要看分數的分子，分子大的分數比較大。

師：同學們的自學能力真強，把今天要學的知識都掌握了！你們還有什么不太明白的地方？

生4：為什么蛋糕的塊數既可以用整數，也可以用分數表示呢？

生5：為什么分母相同的分數，分子大的分數比較大呢？

生6：為什么課本中都是分子比分母小的分數？有沒有分子比分母大的分數呢？

……

隨著學習的深入，學生在面對新的問題時，就要能夠主動調動已有的知識，并找到新知與舊知的連接點，從而想辦法解決問題。通過在課堂上直接引導學生主動地閱讀與思考，不但能使他們很快領悟自學新知識的方法，養成良好的自學習慣，長此以往，學生必能從學會逐步走向會學。

思考三：新課程導引下的綠色課堂應是一個游戲場

愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動。教育家克魯普斯卡婭說過：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是最重要的教育形式。”從這個意義上講，數學本身就是一種認真、嚴肅的游戲。因此，教師要敢于把游戲引進課堂，把知識融合在游戲中，使學生在游戲中掌握知識，從而實現生命的發展。

【案例】“比較萬以內數的大小”教學片段

游戲規則：

1.每次指定兩組，各派四個代表上來抽簽；

2.每一次抽到的數字可以由抽簽者自己決定放在哪一個數位上；

3.哪一組抽到的數字組成的四位數大，哪一組就贏；

4.玩到能決定輸贏時，本輪比賽結束，可以進行下一輪。

（第一組抽到2，學生把它放到個位上；第二組抽到7，學生把它放到百位上）

師：請你們說說為什么這么放。

生1：我抽到的2太小了，放在個位上比較好，讓出高位給大數。

生2：我抽到的7比較大，本來想放到千位，但是萬一下次我們組抽到8或9，放在千位更好，所以把7放在百位上。

師：要是下次抽到的數比8小，怎么辦？

生2：那沒辦法，賭一賭唄！

生3：那也不一定會輸，還得看第一組抽到什么數。

……

師：第一組贏了，因為9852>8743。

數學游戲應該包含數學知識、數學思想或數學方法，并與本節課學習的知識有聯系。這節課中的抽簽游戲，既有趣，又充滿了數學元素，每抽出一個數位上的數，都激活了學生的思維。這樣的學習輕松愉快而又內涵豐富，知識的價值自然凸顯出來。可以說，知識形態的數學呈現給我們的是“冰冷的美麗”，而數學游戲活動卻把它轉化成了學生“火熱的思考”。

思考四：新課程導引下的綠色課堂應是一個“問題吧”

讓學生學會學習的第一步就是讓學生學會自己主動地提出問題。傳統課堂提出的問題多數是教師精心設計的，學生的思維基本上是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂限制了學生的思維，影響了學生積極性和主動性的發揮，長久下去，學生必然只能“等”、“靠”。現代教學觀更加關注學生的發展，要求教師充分挖掘學生的潛力，使學生能夠主動積極地學習。因此，我努力改變學生被動接受的學習方式，使教學過程成為學生不斷提出問題和解決問題的過程。

【案例】“百分數的意義和讀寫法”教學片段

師：關于百分數，你還有什么問題嗎？你還想知道什么？

生1：為什么許多商品的標簽上都用百分數，而不是用分數？

生2：百分數的意義是什么？

生3：百分數和分數有哪些不一樣？

生4：什么情況下用百分數？

生5：百分數可以和分數、小數互相轉化嗎？

生6：百分數能不能加減或者乘除？

生7：0%、2.5%、118%表示什么含義？

生8：百分數后面為什么不可以帶單位？

生9：百分數也是數嗎？

生10：百分數在日常生活中有哪些應用？

……

師：同學們提出的問題都非常好。有的問題，待會通過討論交流，可以在本節課解決；有的問題，可以通過課外自學課本、閱讀課外書、查找資料等方法自己去探索解決。只要大家不斷地努力，肯定都能解決！

學生學習每一個新知識點并非都是從零開始的，他們在不同的生活背景下，帶著各自不同的疑問走進教室，教師必須為學生的“疑”釋放空間，讓他們自由地發問，讓他們在一個個問題的生成和解決過程中探索數學問題。

思考五：新課程導引下的綠色課堂應是一條旅游線

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路的行程。在這個過程中，如若中途發現美麗的風景，就要舍得花時間去欣賞，如果教師只充當導游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟在后面走，那么學生只能仔細聽講解，卻無法停下腳步按自己的想法進行觀賞，用自己的頭腦進行思考，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身的體驗，創新也就談不上了。

【案例】“100以內數的認識”教學片段

師：請用小棒表示64。

（每個學生都只有20根小棒）

生1：我的小棒不夠啊！

師：那現在怎么辦比較好？

生2：雖然我的小棒不夠，但我們小組的四位同學把小棒合起來就能擺6個1捆的和4個1根的。

師：在遇到困難的時候，懂得通過合作來解決，真不錯！

生3：老師，生4不和我們合作，他還玩彩筆！

師：生4能和我們說說你的理由嗎？

生4：我不用合作就能擺出64來。我用1根彩筆表示“十”，用1根小棒表示“一”，6根彩筆和4根小棒合起來就是64。

師：你真了不起，用手中僅有的東西就能表示很大的數。下面大家再試著表示83。

生5：我用1根紅色的小棒表示十，1根黑色的小棒表示1，8根紅色的小棒和3根黑色的小棒合起來就是83。

生6：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了8根；我右手的每一根小棒都表示一，我拿了3根，合在一起就是83。

生7：我用8根長的小棒表示8個十，3根短的小棒表示3個一，合在一起就是83。

……

學生才是課堂的主人，是“旅游團”中的“游人”，教師只是“導游”，是因學生而存在，為學生服務的。因此，在整個教學過程中，要以學定教，而不能不顧學生的實際情況，不顧課堂上的臨時狀況，“義無反顧”地將事先設計好的教案執行到底。這樣，只會適得其反，使原來亮麗動人的課堂顯得沉悶壓抑，使學生失去一份欣賞美麗風景的好心情。課堂是學生智慧飛揚的天地，只有鮮活生動的資源不斷生成的課堂才是最美麗、最有生命力的。作為一名教師，要善于用一雙智慧的眼睛去捕捉課堂上閃現的創新的火花，使它變幻成一道亮麗的風景，讓學生陶醉其中而流連忘返。

思考六：新課程導引下的綠色課堂應是一個加油站

現實生活中，許多學生在經歷了一次次失敗的打擊后，逐漸喪失了學習的信心，“破罐破摔”成了他們唯一的選擇。作為一名教師，要幫助學生創造成功的機會，幫助學生不斷地追求成功。只有敢于去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。成功的體驗能夠滿足學生自我的需要，成為學生不斷進取的加油站。

【案例】“兩位數減兩位數筆算退位減法”教學片段

（教師給出“42-15=□”，鼓勵學生用自己的方法獨立試算，然后匯報交流。）

生1（跑到黑板前，指著“42-15”的豎式）：5-2=3……

生2（沒等生1說完，迫不及待地指出）：這樣算是錯誤的，怎么可以先算“5-2”呢，算反了。

（許多學生發出了嘲笑聲）

師：他還沒說完呢！生1，老師相信你有自己的想法，請繼續說！

生1：5-2=3，40-10=30，30-3=27。

（許多學生半信半疑）

師：我們每個人都有自己想問題的方法。生1通過獨立思考，得出了一種獨特和正確的計算方法，真棒！

（生1面帶微笑，自信地走回自己的座位）

如果不是教師的欣賞和鼓勵，這位學生的創新意識將被無情地扼殺在同學不經意的嘲笑聲中！雖然這位學生的算法對于將來學習多位數的減法來說是一種很繁瑣的方法，但對一個低年級的學生來說，這卻是一種創新。作為教師，對此要加以引導、保護和鼓勵，給學生樹立信心，讓他們帶著自信走向成功。

用生命記錄知識，知識更鮮活；把知識融入生命，生命更厚重。在綠色課堂中，即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，富有濃厚的人文氣息。因此，在課堂上教師要充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激活學生的靈性，使整個課堂煥發出生命的活力，使學生的生命綻放出獨特的光彩。

（責編 金 鈴）