耐心等一等，靜待學生思維花開

周建偉

[摘 要]在小學數學教學中，教師為了推進課堂進程，往往會來不及等待，就直接從思維進程跳到練習環節，導致一些學生對數學概念和數學規律理解不透徹。這時教師應給學生多一些耐心，多一些思考的時間，由此提高學生的思維能力。

[關鍵詞]小學數學 教學策略 思維發展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-086

在教學中，有時為了盡快推進課堂進程，教師往往刪繁就簡，從思維進程直接跳到練習環節，導致一些學生吃了“夾生飯”，無法對數學概念、規律、定理等獲得深刻理解。那么，教師究竟該在何處靜心等待呢？

一、在有疑處等一等

孔子曰，學貴有疑。在小學數學教學中，學生常常會遇到各種困惑，而這恰恰是需要激活學生思維的地方，此時教師如果能多點耐心，等一等學生，讓他們多一點時間進行交流和探究，就能夠幫助學生打開思維空間，從而發現數學規律，深入理解數學概念，激發對數學的興趣。

例如，在教學“工程問題”時，有這樣一道習題：劉老師給學校購買課桌椅，他帶的錢如果只買課桌，能買60張；如果只買椅子，能買90把。請問用這筆錢可以買多少套課桌椅？學生在審題時產生了疑問：這里為什么沒有總錢數呢？沒有總錢數怎么計算呢？這時教師不要急于告訴學生解法，而是應鼓勵并等待學生進行自主思考。學生經過討論，提出可以通過假設總錢數來進行計算。有的學生假設總錢數是540元，有的學生假設總錢數是360元，還有的學生假設總錢數是180元。根據假設的總錢數，學生列出算式：

540÷60=9（元），540÷90=6（元），540÷（9+6）=36（套）；

360÷60=6（元），360÷90=4（元），360÷（6+4）=36（套）；

180÷60=3（元），180÷90=2（元），180÷（3+2）=36（套）。

根據計算結果，學生又產生了困惑：為何假設的總錢數不同，但計算結果相同呢？此時教師再次耐心等待，讓學生通過探究發現其中的規律：當總錢數呈現幾何倍數變化時，單價也呈現了相同的幾何倍數變化，因而總錢數除以單價，得到的數量就保持不變。

以上教學，教師在學生困惑的地方給予時間，耐心等一等，讓學生自主發現，進行觀察、分析和判斷，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效性。

二、在難點處等一等

對于知識的難點，學生消化起來需要一定的時間，教師要慢下腳步，多點耐心，等待學生從自己的思維角度出發，逐步找到適合的探索方式。

例如，在教學“搭配的規律”時，教師出了這樣一道習題：給你2個木偶和3頂帽子，想一想，可以有多少種搭配方案？用自己喜歡的方式表達出來。這個習題的難點是讓學生在搭配時注意把握三個方面：一是有序，二是不重復，三是不遺漏。為此，教師等待學生給出反饋。學生分組討論，總結出四種方法：一是畫圖法，即用直觀圖表示帽子和木偶，逐一搭配；二是連線法，即用符號表示帽子和木偶，而后連線搭配；三是列舉法，即用文字表述出搭配方法；四是計算法，即2×3=6（種）。到底哪種方法更完整更準確呢？教師讓學生從交流體驗中滲透有序的數學思考方法，并結合計算方法實現問題解決。

以上教學，教師在難點處耐心等待，給學生提供了足夠的思考空間和時間，使其能夠自主發現規律，形成解決一類問題的經驗。

三、在分歧處等一等

由于學生的個體差異，他們思維方式也會有所不同，在動態的數學課堂中出現思維分歧也就在所難免。此時教師不要急于劃定統一標準，而是在分歧處耐心等一等，給學生一點時間和空間，讓他們主動發現、辯論，通過碰撞和摩擦達成共識，最終實現對新知的理解，建構新知。

例如，在教學“負數的認識”時，學生對負數的大小比較存在著分歧，教師出示這樣一道習題：-5和-3哪個數大？學生沒有達成共識，為此教師讓學生分為甲、乙兩方展開辯論。甲方認為-5比-3大，因為以數軸上的0做標準，-5距離0相差5個單位，而-3則距離0相差3個單位，-5距離0更遠，所以-5比-3大；乙方認為-3比-5大，因為在數軸中，越往左邊的數越小，-5在-3的左邊，所以-5比-3小。為了說服對方，乙方再次提出，-5攝氏度的溫度比-3攝氏度更冷，所以-5<-3。通過辯論，學生對負數的大小比較有了深入理解，認識到在數軸上負數在0的左邊，因而距離越遠數反而越小。

以上教學，教師在學生的分歧之處，采用等一等的策略，讓學生自由辯論，不但提升了思維，而且培養了學生的自主探究能力。

總之，在匆匆忙忙的課堂教學中，教師在關鍵處放慢節奏，多等一分鐘，就能夠讓學生找到數學的樂趣所在，實現自主思考，綻放學生的思維精彩。

（責編 李琪琦）