深入開展生涯教育 為學生一生成長奠基

朱祥勇

[摘要]早在上個世紀70年代，美國就開始嘗試生涯發展教育，主要是幫助學生制訂職業生涯規劃。目前，國內生涯教育尚處于探索階段，而成都市高新新科學校所開展的是一種廣義的生涯教育，其核心是關注生命成長的歷程和質量，旨在通過對接生活實踐與社會需求，引導學生學習生涯認知、生涯規劃和生涯調整，奠基生命成長的素質和能力，搭起通向成功與幸福生活的階梯。

[關鍵詞]生涯教育；生涯規劃；生命成長；能力提升

“生涯發展教育”1971年由美國聯邦政府提出，并以此向全美中學推廣，并由各州自行發展。上個世紀80年代，“生涯發展教育”一詞曾廣為流行，它不再是以過去的職業輔導為主，而是開始以生涯發展輔導為主流。

作為國內基礎教育領域生涯啟蒙教育的較早探索者，成都市高新新科學校從2009年建校伊始，就以“生涯啟蒙教育”為載體，以夯實學生學業生涯和奠基學生職業生涯為主線，通過生涯啟蒙課程，持續開展生涯教育，并取得了較好的成效。

一、生涯教育的探索和起步

不管哪種教育方式和模式，只要有益于學生身心健康發展，在成長中找到自信，適應時代和社會的發展，應該說就有了良教的發展趨勢。要實現“學有良教”的夢想，就是要研究學生發展、成長的多種策略和方法。新科人選擇了“生涯教育”來引領學校的發展。因為我們認為，生涯教育是一種人生發展的教育，能根據人不同發展階段的特點，輔助個體更好適應當時的環境和角色，更好地為人生下一個目標做好準備。

美國的生涯教育發展至今已有40多年的歷史，它起始于職業輔導，主要用于解決人才技能和社會需求脫節的問題，目的是為所有學生提供職業準備，以適應迅速變化的全球化和知識化的經濟。而目前國內的生涯教育還處于初級探索階段，全國還只有為數不多的中小學有所涉獵。在當今“民工荒”和“大學生就業難”的現實下，有關研究表明：將生涯發展教育累積于高等教育階段，妄圖畢其功于一役的做法，造成當今部分大學生、中學生升學無意識、就業無方向、發展無目標、生涯無規劃、學習無動力的現象。我們對此有著深刻的認識，在通過對在校學生及家長的調查中，我們發現，無論是只占積極生源15%左右的本地失地農民子女，還是占85%的周邊企業員工子女或進城務工勞動者子女，都有接受生涯教育的需求和愿望。

因此，新科學校自建校伊始，就積極引進生涯教育的理念并持續地進行了校本化的工作。新科人把幫助孩子搭建成長的階梯，為孩子一生的幸福生活奠基作為其所有工作的出發點和歸宿，試岡探索與學校所在的高新科技產業同區社區狀況、家長和學生本人生命發展愿望相適應的、具有前瞻性和個性化的教育。

2012年5月12日，在新科學校舉辦的“2012生涯教育傳統、現代、后現代國際論壇”上，來自國際后現代心理治療領軍人物賀琳·安德森博士和當地教育人士，觀摩了一堂“生涯教育”課。研討會上，安德森博士介紹，在美國，生涯教育要到高中才納入課程，主要是幫助學生制訂職業生涯規劃，“我們在新科學校看到的是廣義的生涯教育，是基于社區、學生、家長需求更大范圍的生涯教育”。

新科學校從“自我覺察”、“生涯覺察”、“生涯探索與進路選擇”三個方面展開生涯教育的實踐探索。自我覺察主要通過生涯閱讀、心理測評、學業評價等方式，讓學生知曉、改善習慣與態度，覺察和發現自己的長處，直面和改變自己的短處。生涯覺察是學生通過團體活動、社會調查、角色扮演等途徑，學習合作和人際互動技巧，觀察、了解、體驗不同職業的內容和價值，激發對工作世界的內驅力量。生涯探索與進路選擇，則是學生通過規劃假期學習和生活實踐活動，培養妥善利用時間和正確解決生活問題的能力。

二、生涯教育的理論和內涵

怎樣奠基學生一生的成功和幸福？這是基礎教育訴求的核心問題。然而活生生的事實是，一些學生大學畢業之日就是失業之時，這往往是學校教育脫離生活實踐、忽視生命潛能開發和社會適應能力培養落下的病根。

教育的要義是喚起生命的成長覺醒。這就需要從小學起就以生命成長的全程視野，對接生活實踐和社會需求奠基生命的素質發展，激活生命的發展潛能。但由于短視、狹隘、功利的教育思想和行為作祟，學校教育對生命成長涌現的優勢潛能與個性活力，要么視而不見，要么扭曲、壓抑、扼殺。我們選擇開展生涯教育創新實踐，就是要扭轉這種背離生命成長本質的教育價值和行為偏向。我們深知，教育不是一件轟轟烈烈的事，而是一個和風細雨的熏陶實踐，因此。三層次的實踐是必然的要求。

第一層次：最廣泛影響面的知識普及與氛圍營建。這一層次，讓所有師生認識到“生涯”的內涵，開始思考“生涯”與自己的教學、與自己的學習與生活的關系，推動內在的覺醒。這個氛圍的建構，可以通過全方位的師生接觸面來進行。比如橫幅、宣傳欄、標語、自助手冊、生涯/生活/學習小貼士、定期的文化相關活動等。

第二層次：開展具有針對性、系統性的應對學生階段性發展需求的主題活動。比如，對新生進行學習方法的訓練：對中高年級學生進行生涯體驗活動的開展：對有獨特愛好與特長的學生舉行才藝展示的主題活動。

第三層次：針對具有獨特問題、需求的學生，提供專業的輔導與支持。

要更好地實踐這三層次，必須要有一支過硬的師資隊伍，這支隊伍需要有發展的眼光與開闊的視野。當然首先是需要有關于生涯教育的理念共識。生涯教育即生命教育——在于激發學生的內在覺醒，以強化生活的充實感、意義感。生涯教育不是“器”化教育。子日：“君子不器”，真正教育的使命不是培養一個個工具，而是培養具有自主、自覺追求與使命感的謙謙君子。

秉承這樣的理念與設計，我們通過生涯教育創新實踐，逐漸形成了自己的辦學特色。從300多學生的薄弱起點一路走來，如今，學校已然脫胎換骨、生機勃發。

三、生涯教育的實踐和操作

教育是經營幸福生活的根，教育必須引導學生關注自身生命成長的歷程，關注生命的質量。作為一種人生發展教育，生涯教育就是培育自我生涯設計的理念，并在不斷學習生涯認知、生涯規劃和生涯調整的過程中，實現自我生涯的騰飛。

學校以生涯教育為載體，讓學生立足現在看將來，引導學生從一生的角度來看待現在，構建智慧教育體系，深化素質教育。圍繞學生“九個100%課程”為總體架構，通過學科滲透、人文欣賞課程、生涯專題輔導課、各種社團選修課等形式，以“傳統與現代相互融合，當下與未來相互貫通，課堂與生活和諧統一”的辦學策略，大膽探索師生生涯發展的實踐，受到了國內外專家的一致肯定。

在今年4月一年一度的“生涯體驗周”活動中，各班精心組織了22個不同生涯體驗項目，內容豐富，有趣更有意義。“愛心牙科”、“育嬰室”、“午后陽光西餐廳”、“理發店”、“裁縫店”、“駕考中心”、“百草園警署”等項目吸引了同學和教師們的注意，部分家長也受邀來到學校的活動現場。學校希望借“生涯體驗周”活動，將職業教育、安全教育及感恩教育等滲透到孩子們的心巾。

學校積極構建開放多元的辦學模式，經常與社區、企業聯合開展形式多樣的教育活動，建立起了家長學校，成立了學校家長委員會和各班家長委員會，吸納社會、家長等資源參與協助學校管理，定期舉辦“家長開放日”、“學校開放日活動”，邀請相關專家舉辦專題電視講座，開展家庭教育輔導；邀請企業員工宣講企業文化，分享他們的成長故事，拓展學生社會視野，啟迪學生生涯意識；開設“生活小技能課”，邀請家長來做志愿者，有效輔導學生生活的技能技巧。實現了學校、社會、家庭聯動育人。

別開生面的首屆“生涯節”，以“穿越時空，放飛夢想”為題，孩子們模擬的未來社會生活情境，至今仍浮現在新科人的記憶里：未來法庭上，學生扮演的法官、聯合國工作人員、各國環境部長、市民代表、陪審團成員等各就各位，按國際審批程序對馬爾代夫事件展開法庭調查與審判，雙方唇槍舌戰。類似這種以培養學生自主管理和體驗能力為核心的生涯節，學校已連續舉辦了四次。

此外，學校還積極為學生架起溝通生活與實踐的橋梁，讓學生實地觀察、采訪、探究某個職業，以自己喜歡的方式匯報交流，新科人把這種校外實踐體驗活動叫做“職業小當家”。學校按學生年級特征設立“快遞公司”、“健身中心”、“中醫藥博物館”等職業體驗課程，開展“職業小當家對對碰”等體驗活動，學生交流、展示探究體驗成果，同時邀請社區人士、職業顧問、企業代表等點評、指導。

四、開展生涯教育的收獲和喜悅

融合學校與社會、課堂與生活、現代和未來時空，讓學生在生涯體驗中認識自我、覺察生命、發展素質、開啟潛能，近年來新科學校展開了生涯教育的全新嘗試。開展生涯輔導課題研究，按學生年齡和心理特點編寫“生涯路徑指南”，建立學生生涯啟蒙檔案：開發實施生涯教育課程，從小學一年級起開設生涯啟蒙教育課，一、二年級主要培養學生互助合作的生活態度，三至六年級側重培養興趣和能力，七至九年級側重興趣、人生價值觀和人格特質培養，廣泛開展各種生涯體驗活動：嘗試“多彩學生”和“爬梯子考級”生涯教育評價……生涯教育的全新探索及其釋放的生命意義，受到師生、家長普遍歡迎，引起專家、媒體熱情關注和充分肯定。

以國家級重點課題“九年一貫制學校基礎性生涯輔導的實踐研究”統領，形成了生涯教育課題群。“金蘋果教師成長計劃”實踐研究、生涯體驗“新科城”等近20項國家省市獲獎成果的課題研究，有效培養了教師生涯教育實踐研究能力。近年來，學校涌現出研究生5人、區級學科帶頭人和教學質量先進個人4人，8名教師獲全市學科賽課一、二等獎。

依托高新科技園區創新氣息和充滿活力的優質環境，構建生涯教育校園文化、課程體系、聯動系統，新科學校贏得了難能可貴的核心發展力量，形成了生涯教育、同學教育、書法教育、科創教育、排舞教育等特色教育群。學生在國際和全國青少年創新大賽、全國校園文化成果大賽中多次獲得團體金獎和一等獎：學校先后成為“國際創新教育示范學校”、“全國寫字教育實驗學校”、“全國校園文化建設實驗基地”、“全國啦啦操推廣示范學校”、“全國排舞推廣示范單位”、“全國家庭教育示范學校”。中央電視臺、四川電視塔、華西都市報等媒體先后跟蹤報導了學校生涯教育的實踐創新軌跡。

探索實踐生涯教育，引發了教育思想、學校課程、課堂教學、德育路徑等全方位變革，對學校教育思想力和執行力提出了全面挑戰。我們的勇氣和力量既來自終極關懷生命的理想訴求，也有高新區激揚創新的環境和動力支持。下一步我們將在生涯教育課堂模式、綜合質量評價體系等方面著力，構建起更完整、成熟的生涯教育實踐體系。

（作者：四川省成都市高新新科學校校長）

[責任編輯：尚永強]