會計技能競賽新發展對我校會計專業教學改革的啟示
——以無錫商業職業技術學院為例

■全新月

（無錫商業職業技術學院）

1 引 言

我國高職會計技能比賽起步較晚，2012年教育部首次將其列入全國職業院校技能比賽項目，自此以后，會計技能比賽的要求和評判標準也逐步涉入到高等職業會計專業課程之中。2012—2018年，賽項設置由會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩部分組成。為了滿足新時代會計崗位的工作需求，同時也為促進高職院校財會類專業教學改革需要，2019年全國職業院校技能大賽的賽項設計將全面升級，從競賽崗位設計、競賽內容選取、競賽難易程度的把握上充分考慮全國高職院校會計專業的畢業生的就業領域、就業崗位以及人才培養目標定位；按照高職畢業生實際就業崗位工作進行歸納提煉，按照出納、成本會計、審核會計、會計主管、資金管理、成本管理、營運管理、績效管理等會計崗位的要求進行實踐教學，并在遵循實際實踐的基礎上，進行規范歸納設計，體現科學性與實踐性，對已有的會計技能競賽賽項進行了全面的升級與創新。

2 我校參加會計技能競賽的現狀

高職院校自開展會計技能競賽以來，無錫商業職業技術學院（以下簡稱無錫商院）歷年均積極參賽，經過我校不斷參賽經驗的積累，我校在江蘇省會計技能競賽比賽中取得了較優異的成績。2018—2020年，我校以連續三年江蘇省一等獎的成績位列前茅。在積極備賽的過程當中，教師在教學方法、學生在專業學習、學院在專業建設方面等有了較大的改善與提高，主要表現在以下幾個方面：

2.1 促進了教師教學觀念和教學方法的轉變

傳統教學課堂上，教師教，學生學，教師注重理論的講解，學生靈活性不高，參與性不強，互動比較欠缺，缺乏學生技能訓練和案例分析能力的培養。會計技能大賽的開展，使得指導教師在指導大賽學生訓練的過程中不斷學習行業最新的案例與技能需要。在參與指導的過程中，指導教師需要參加各種與大賽相關的會議和培訓，不斷充實提高自己的專業水平，與行業專家和各省大賽的指導教師不斷交流，探討大賽指導方法，研究教育教學方式，課程的實踐方式等內容，獲取相應的教學資源與大賽指導資源等信息。在這個過程當中，教師也會了解到自身的不足，不斷查漏補缺，并應用到日后的教學理念與教學方法的改進與提高中。

2.2 培養了一批高技能會計人才

在技能競賽選手確定以前，學院通過教師班主任宣講，積極鼓勵學生自愿報名，以海選的形式對潛在的技能競賽選手進行選拔與集訓，對選拔出來的選手有針對性的進行綜合訓練，綜合訓練內容基本上貫穿了大學期間專業必修課和實訓課程內容。參賽選手在將近一年的綜合訓練過程當中，會計專業技能、職業能力素養得到了快速提升。通過參加比賽的形式，不僅提高了學生對專業知識和專業技能學習的熱情，而且為企業、為社會培養了一批優秀的高技能人才，使得學生在畢業之后能迅速融入到企業相關崗位的業務中去。

2.3 促進了部分專業課程的改革

會計技能競賽的新發展主要體現在賽項變化之中，由原來的會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩部分發展為財務會計技能競賽和管理會計技能競賽兩個環節，并分別在兩個賽項之中融入了部分信息化處理內容，提高了對參賽學生綜合技能的要求。為此，學院針對賽項的變化有針對性的做了部分課程的升級改造。針對賽項新發展，學校對應的課程由原來的綜合會計實訓和ERP管理系統變為綜合會計實訓和管理會計課程。在參賽的過程之中，學院根據賽項變化迅速從教學重點、教學內容、教學方法、教學軟硬件、課程考核等方面對新發展的變化課程進行了改革。針對綜合會計實訓課程，學院在財務會計理論課程中融入了競賽內容部分實訓，同時，通過實訓室改造與申報，購置與競賽系統相關的軟硬件，升級了電腦配置，將網中網平臺用于日常的課堂教學，同時增加實訓過程考核比重，使得這門課程更具有操作性。對于管理會計課程，學院擴大授課專業和班級，主要從學時設置、教材選取、軟硬件升級等方面進行了相關改造。由于管理會計在以往的課程中并未受到應有的重視，學院不斷地加重了管理課程的課時要求，擴大了管理會計課程授課的專業范圍并提高了期末考核要求。與此同時，學院削減了原來ERP管理系統相關課程內容，ERP管理系統課程逐漸退出了學院專業課程的講授。

3 會計專業教學存在的問題

雖然我校參賽取得了一定的成果，會計大賽的發展也不斷促進了高職院校會計人才的建設，但是，根據歷年參賽的經驗，在整個備賽的過程中，無論是教師選拔還是對學生學習激勵等方面仍存在很多的不足之處，具體表現在以下幾個方面：

3.1 學生選拔機制與激勵機制的問題

自高職組會計技能競賽開展以來，雖然我校在一定程度上取得了比較不錯的成績，但都是在江蘇省技能競賽中取得的成績，從未在國賽中實現突圍，甚至連進入國賽的機會都沒有，想要沖進國賽取得不錯的成績存在相當大的難度。首先，學生選拔機制不夠完善。雖然學院每年都以學生自愿報名的名義鼓勵全員參與選拔，但是在實際操作過程中，并非所有班級成績優秀的學生都能有參加選拔的意愿，往往只有個別班級能夠動員到優秀的學生自愿參與選拔。學院為了杜絕優秀學生成為漏網之魚，強制排名靠前的學生參與選拔，這就意味著，可能有優秀的潛在選手并非自愿參與海選選拔，非自愿參加海選的同學可能會主觀上存在對競賽的不重視，從而導致海選成績并非自己真正的水平。其次，參與海選同學與最終成為競賽選手的同學在實質上的獎勵政策方面并沒有全面的認識，甚至連學院的老師們對競賽學生的獎勵政策都是一知半解，沒有對相關的明文規定進行普及。這往往會導致學生參與競賽的動力不夠充分，積極性也逐步減弱。

3.2 教師教學與學生人才培養方面的問題

首先，會計技能競賽是以崗位分工為前提進行模塊的劃分，然而，學院的相關實訓課程并不是按照實際崗位進行課程設置，實踐教學與企業實際和競賽崗位分工差距較大，往往在教學環節是一個人完成所有崗位工作內容，實訓教師只是淺談一些實踐工作中的分工職責與分工工作。這就會導致即使一些學生們經歷過實訓課程的學習，但是對于真正實踐中的崗位分工與職責認識比較模糊，缺失對崗位工作的認識，降低了實訓效果。同時也拉大了與競賽崗位分工的距離。因為在會計技能競賽中，尤其是財務會計模塊，設置出納、成本會計、審核會計、會計主管四個崗位，每個崗位的職責與分工非常明確。

其次，學生人才培養方案欠缺一定的實踐教學引導。學校的人才培養方案應該以企業實踐崗位需要為引領，而會計技能競賽正是學校人才培養與企業人才需要之間過渡的一個橋梁。會計技能競賽的賽項說明中指明了崗位需要知識與技能需要，這些崗位技能需求分散在各個課程的人才培養方案的課程標準之中，由于過于分散，所以缺乏一定的綜合性，切斷了課程與課程之間、崗位與崗位之間的聯系，這往往造成了日常教學與技能競賽中的崗位技能需要的背離。同時，加重了競賽指導教師的指導任務，需要將學生們學過的課程不但重新溫習一遍，還要彌補日常教學中所欠缺的知識鏈與技能鏈，建立課程與課程、崗位與崗位之間的聯系。

3.3 實訓室資源建設與使用的問題

隨著學校和學院對技能競賽的不斷重視，實訓室的建設也有了快速的提高，軟硬件都得到了不同程度的改善。但這只解決了極小部分實訓課程的需要。雖然學院專門為了比賽設置了專門的實訓室和訓練場所以及配套相關的軟件資源，但這些實訓室的軟硬件條件往往只有參賽的選手才能夠享受使用，這使得只有極少部分學生受益，而大部分未參賽的學生只能在普通教室或者在普通實訓室使用日常教學的資源，根本接觸不到技能競賽崗位知識軟件的使用。這使得受益大賽的學生屈指可數，培養的真正符合企業要求的會計人才也是屈指可數。

4 會計技能競賽新發展對我校會計專業建設的啟示

4.1 完善選拔機制與激勵機制

建立明確的選拔機制與激勵機制，培養學生的參賽意識和教師的指導動力，可以考慮從以下方面入手：一是在學生的日常學習中滲透競爭意識和參加技能競賽的意識，可以在入學教育的時候對參加競賽的激勵機制向大家進行講解。從學生比較關心的問題入手，例如課程成績、榮譽證書、轉本考試推薦等，明確給予學生政策上的保證。二是要明確不同等級的比賽獎勵程度不一樣，行業賽和省賽、國賽的獎勵制度必須要拉開距離，這個距離一般難以用數量來衡量。因為難度和重要程度不一樣，省級比賽需要準備一年才能夠取得不錯的成績，而個別的行業賽僅僅需要準備一兩個月有的甚至一兩周就能拿到前兩名的成績，按照這個時間成本來計算的話，無論是指導老師還是參賽學生，同樣的榮譽與獎勵或者極小數量能夠彌補行業賽與省賽、國賽之間差距的話，大部分學生或指導教師會傾向于參加行業賽。三是要從師生兩方面入手，對指導教師和參賽學生投入更多的過程性獎勵。現有的激勵機制大部分是根據比賽的結果來決定最后的獎勵，而備賽是一個持續不斷堅持的過程活動，這個過程要比學生實習上班還要艱苦，可以效仿某些高職院校的做法，對參賽的學生和指導教師視同實習工作和實習指導，對其進行過程性的實習與指導補貼。真正將比賽視為企業實踐與技能競賽和學校教學指導為一體的活動。

4.2 優化教師教學與人才培養方案

如果想要在省賽、國賽中取得持久性的優異成績，那就離不開日常教學與技能競賽之間的聯系。現有教學和人才培養方案中鮮有技能競賽需要的體現，更多的是傳統意義上的理論和案例教學。這就在一定程度上增加了指導教師和參賽學生的學習壓力，也是成為部分學生和指導教師非自愿申請參賽或者中途退賽的重要原因之一。這對這方面的問題，個人認為可以從以下方面入手：一是將人才培養方案對應的課程標準中逐步融入會計技能競賽的技能要求與軟件操作內容。例如省賽中涉及到的成本崗位，完全可以將成本崗位內容和相關操作要求與成本管理課程相結合，將競賽軟件與知識點融合到教師日常教學中；又如省賽中涉及的財務會計崗位，可以將相關軟件操作知識與課程財務會計相融合，學生邊學習邊練習。諸如此類課程還有很多，幾乎省賽中涉及到的每一個知識點都可以融入到教師教學當中。二是培養學生團隊意識。現行的課程體系中團隊意識培養大部分停留于教案設計中，在實際操作方面存在很大困難。雖然近兩年在鼓勵學生進行團隊的畢業論文設計，但也只是最后的拼湊在一起組團，整個過程團隊成員的互動性不是很強。個人認為可以對學生畢業論文進行改革，以畢業設計代替畢業論文書寫。學生經過兩年半學校專業課的學習，在畢業論文環節完全可以以團隊競賽的形式將所學知識綜合運用起來。也就是說，運用省賽軟件對學生進行組團分工，在比賽過程中訓練學生團隊成員之間的溝通與協作，以最終的團隊成績作為團隊組成人員的個人成績評判標準之一，提高個人與團隊的融合度，最后提交團隊畢業設計報告，進而代替畢業論文的書寫。這樣使得投入省賽的資源更多的使大眾學生受益，提高了經費的成本效益。

5 結 論

將技能大賽內容融入日常教學，是教育觀念的一種轉變。這種轉變并不是一蹴而就的，是一個漫長的改革過程，只有實現由注重傳統理論教學向技能導向教學的轉變，才能夠真正落實“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的教學理念，普及技能教學教學。