基于工作過程為導向的中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式初探

文/澄海職業(yè)技術(shù)學校 楊一星

當前，中職學校的學前教育專業(yè)在相關(guān)課程體系的設(shè)置上，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的課程體系特色，但課程內(nèi)容理論性較強，輕實踐，實用性較差，職教特色的體現(xiàn)還不足，與幼兒園工作對接不強，畢業(yè)生到幼兒園還需要重新培訓才能上崗，因此，傳統(tǒng)的學科教育體系已經(jīng)不能滿足要求，中職學校學前教育專業(yè)課程體系急需改革。近幾年，開發(fā)以工作過程為核心的教學體系在國內(nèi)職業(yè)教育中得到廣泛推廣，很多中職學校的各個專業(yè)都紛紛圍繞這套理論嘗試引入工作過程為導向的課程模式，探索新型人才培養(yǎng)的方式，得到了國內(nèi)職業(yè)教育的認可。我校學前教育專業(yè)在完善課程新模式上也作了一些嘗試。以下是結(jié)合我校學前教育課程的實際，通過校企合作，以工作過程為導向進行完善，構(gòu)建適應(yīng)學前教育需求、充滿活力和富有特色的專業(yè)課程體系。

一、基于工作過程的中職學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

對課程體系進行改革，突出實踐教學，增強課程的實用性，把課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、拓展課程和專門化方向課程四大模塊，大膽把重復的、不實用的課程刪掉，重新配置課程。首先，對典型職業(yè)活動進行分析，將具有教學價值的職業(yè)活動對應(yīng)的教學項目形成課程。這樣，課程從職業(yè)行動中來，學生在職業(yè)行動中學，我們共確定了兩門整合課和十二門直轉(zhuǎn)課，共計十四門專業(yè)核心課程。整合課為學生必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，包括學前兒童衛(wèi)生保健和學前教育心理學。直轉(zhuǎn)課包括原有的五大領(lǐng)域教育，也包括新增加的幼兒園游戲活動指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作，還包括作為提升教師內(nèi)涵的幼兒園工作指導和幼兒園管理課程。拓展課程設(shè)置主要體現(xiàn)與潮汕文化的對接，設(shè)置了潮汕文化藝術(shù)鑒賞和潮州音樂等課程。專門化方向課程根據(jù)學生興趣和社會發(fā)展趨勢，選擇職業(yè)性較強的當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色課程，如玩具工藝和幼兒園玩教具綜合課程、藝術(shù)教育、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育和育嬰早教綜合課程等方向。除了與多家幼兒園建立實習實訓基地，我校還建設(shè)有微格教室、幼兒園模擬教室和仿真保教實訓室等。根據(jù)上述思路，設(shè)計了基于幼兒園、保教機構(gòu)不同崗位工作過程的課程體系，如表1所示。

表1 基于幼兒園、保教機構(gòu)不同崗位工作過程的課程體系

二、基于學習情境開發(fā)的中職學前教育課程實例解析

學習情境是給學生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環(huán)境。但在教學過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應(yīng)是工作過程與學習過程的一種結(jié)合，因此在開發(fā)情境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過程，也要結(jié)合教學論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。基于學習情境實施的設(shè)計工作過程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學習的基本流程來進行學習情境的學習，完成工作任務(wù)。針對不同的學習情境，交互使用多種教學方法，教學采用分組進行，強調(diào)合作和交流，提高學生與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以下以學前教育專業(yè)的核心課程《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》作為實例，分析學習情境的開發(fā)和設(shè)計。

表2 《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》學前教育課程實例解析

在工作過程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學生學習內(nèi)容是由一個個具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來。在各種工作場景或工作活動中，學生運用知識來完成幼兒園各項工作，學生解決問題的能力得到了有效提高。在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》這一課程的學習結(jié)束后，學生能完整地設(shè)計幼兒園環(huán)境，對環(huán)境設(shè)計中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效的提高，從而縮短了學生從課堂到崗位之間的過渡期。學生真正成為課堂的主體，學習的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。工作過程系統(tǒng)的課程要求學生以小組活動為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評、互評、課內(nèi)評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學生課堂的“主人翁”意識，充分調(diào)動學生參與活動的熱情，在 “工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。

三、基于工作過程為導向的學前教育專業(yè)實訓模式

實踐教學強調(diào)精講多練，以實訓、模擬授課、見習實習、教學設(shè)計等多種形式進行，鼓勵在真實環(huán)境中對學生進行實踐能力培養(yǎng)，加大職業(yè)技能的培養(yǎng)力度，體現(xiàn)了職業(yè)教育突出專業(yè)技能培養(yǎng)的特點。實踐教學的目的就是使學生畢業(yè)能夠盡快上崗，減少崗前培訓的時間，減輕幼兒園的壓力。

實訓實習教學使學生的核心能力培養(yǎng)更具有針對性，能使學生職業(yè)意識強化，縮短理論教學與實踐的距離，使學生在將來的工作中能盡快進入角色。讓學生了解就業(yè)市場，明確自己的未來就業(yè)方向，踏實學習，提高自身的職業(yè)核心能力。根據(jù)專業(yè)實際情況，從一年級的第二學期開始逐步增大實訓實習教學的課時量，可以分學期嵌入專業(yè)見習(初步感受崗位現(xiàn)場)、專業(yè)實習(充分體驗職場氛圍)、課程實訓(加強課程動手訓練)及頂崗實習(整體才學綜合演練)等四種不同類型的實踐教學環(huán)節(jié)，并將其貫穿于整個幼教人才培養(yǎng)的全過程。

根據(jù)教學計劃規(guī)定，實訓實習教學時間安排如表3所示。在見習實習過程中，要求學生必須認真做好日志工作，撰寫實訓實習總結(jié)。見習實習結(jié)束后，須向?qū)W校及時遞交相關(guān)材料，要求學生必須持有實習單位的實訓證明。如表3所示。

表3 專業(yè)見習實習安排表

注：課程實訓貫穿于每個學期的相關(guān)課程中。

當前，我校中職學前教育專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)還處于探索階段。在后期的課程開發(fā)中，我們還須不斷借鑒先進經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的認識與實踐水平，繼續(xù)結(jié)合學前教育專業(yè)特點，開發(fā)出適合中職學生特征、有效提高學生崗位能力的課程新體系。