特教學校青年教師教科研能力的培養探究

鞏立君 李燕峰

【內容摘要】特教學校青年教師的教科研能力是影響學校可持續發展的重要因素。文章針對當前特教學校青年教師教科研能力的現狀進行了分析，從學校和個人兩個層面提出了特教學校青年教師教科研能力培養的措施。

【關鍵詞】特教學校 ?青年教師 ?教科研能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為一名現代教師，如今教育發展趨勢要求我們，必須要從單一的傳授型教師向研究型、專家型教師轉換，注重研究教育教學規律，優化教學過程，不斷提高自己的教育教學水平。

2017年教育部印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》明確提出“加強特殊教育教師培養培訓，提高專業化水平，增強特殊教育教科研能力”的要求。當前，在特殊教育學校，青年教師初入校門，為了能更快地適應工作崗位，通常首先接受的是教學能力的培養和課堂基本功的訓練，而對教科研能力在推動教育教學中的重要性缺乏一定的認識。筆者結合自身的成長以及學校對青年教師教科研能力培養實踐，對特教學校如何培養青年教師教科研能力進行了一些探索。

一、特教學校青年教師教科研能力現狀及分析

經過對本校的青年教師開展問卷及談話調查，筆者發現，學校近八成的青年教師對教科研重要性認識不夠，教科研能力較差，認為教科研就是寫幾篇論文，主動做教育科研的意識不強。歸納其存在的主要問題有以下幾點：

問題一：特教學校青年教師面臨著工作與生活的雙重壓力，教科研精力嚴重不足。

工作方面：近年來的教師招聘，從新入職的青年教師專業分析情況來看，特教專業的新教師比重不高，新教師入職后要首先適應特教學校的環境，學習與特教相關的專業知識;其次因為師資不足，青年教師一進校便承擔著大量的教育教學任務以及學校安排的一些事務性工作，基本無暇顧及教育教學研究，更談不上做教科研。

生活方面：因為年齡的因素，大部分青年教師正處在戀愛、結婚和生育階段，面臨著多重生活壓力，讓他們很難有足夠的精力和時間投入到教科研中去。甚至有部分青年教師因為家庭生活壓力大、教學任務重產生輕微“職業倦怠”心理問題。

問題二：特教學校青年教師對教科研的思想認識不到位，自主做教科研的意識不強。

在特教學校，許多青年教師認為自己的教學閱歷不夠豐富，專業技能不夠嫻熟，應該以上好課為主，做教育科研是老教師的事，與青年教師無關，可以等幾年再做;還有部分青年教師做教科研，是因為學校硬性要求或評職稱需要，而做教育教學研究的主動性和意識不強。

問題三：部分特教學校青年教師有主動進行教科研的意識，但卻無從下手。

在調查中，有一小部分青年教師雖意識到了教科研的重要性，有主動參與教科研的想法，可受經驗的影響，感覺不知道從哪兒入手，最后只好發幾篇論文草草了事，還有部分青年教師長時間停留在教學隨筆、美文的初級階段，缺少理論的升華、專業領域老教師的指導。

二、特教學校青年教師為什么要培養教科研能力

為了有效解決以上的問題，首先應幫助青年教師明白“青年教師為什么要培養教科研能力”。

1.教科研能力是充分體現青年教師主體性的需要

教師的生命力來自教育科研。青年教師必須要在自己的教育教學領域不斷進行思考和研究，善于總結研究的成果，借鑒和學習其他人成功的教學經驗，才能在工作中充分發揮主體性，為自己的職業生涯注入源源不斷的動力和源泉。

2.教科研能力是促進青年教師心理健康發展的需要

參加教育科研可以滿足青年教師的精神需求。作為青年教師，只有具備了科研能力，才能去追求創新，創造出最佳的教育教學效果，才能適應教育改革和發展的需要。同時，青年教師在從事研究的過程中，要注重團隊成員間的互助合作，這種互助合作更加有利于青年教師的學習和成長，有利于青年教師的身心健康發展。

3.教科研能力是提高青年教師專業發展的需要

在學校工作中，教學是中心，科研是關鍵。在許多特教學校，已經把教師的教科研成果作為評優和職稱晉升的必要條件。“教師的勞動本身就是真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的”。研究意味著要在實踐中積極探索，而教師一旦開始研究，必然會自覺地去學習，收集、分析加工信息，把教育變成促進再生信息的過程，從而進一步促進青年教師專業水平的提高。

三、特教學校青年教師教科研能力培養的措施

青年教師作為特教學校實施素質教育的主體，如何克服存在的重重困難，提高自身的教科研能力呢？下面分別從學校和個人兩個方面談一談特教學校青年教師教科研能力培養的措施。

1.學校層面

特教學校作為青年教師實施教科研的主陣地，要切實以人為本，不斷優化學校教科研環境和氛圍，幫助青年教師樹立從事教科研的信心，通過專家引領和交流，不斷提升青年教師的教科研能力。

（1）以人為本，強化服務，優化青年教師教科研環境

樹立“以人為本”教師專業發展理念。學校為青年教師群體制定專業發展規劃，保證“教學新手——教學能手——優秀青年教師——學科帶頭人——特級教師”等不同階段目標任務因人而異、同一階段目標進度量力而為;成立“導師制”，發現和培養具有教科研潛力的青年教師，實施“一對一”青藍結對工程，找有經驗的老教師擔任青年教師的導師，對他們的工作和生活給予幫助和合理化的建議。

強化服務職能。充分發揮“學校科研室——學科教研組”教科研陣地作用，定期開展教科研培訓，注重青年教師論文案例寫作培訓;定期組織青年教師沙龍，為青年教師答疑解惑，鼓勵青年教師就發現的教學問題展開微型課題研究;健全教科研評價體系，建立健全獎勵機制，制定教師考核、評聘與教科研掛鉤制度，充分調動青年教師參與教科研的積極性和主動性。

（2）問題導向，同伴合作，幫助青年教師樹立信心

問題導向是內在動力。在工作中，牢固樹立“問題即課題”的教科研理念，通過教研活動、積極申報各級課題等形式，緊緊圍繞教育教學中存在的實際問題開展研究，從而形成“教學問題——科研課題——教育資源”有效循環的教科研實踐過程，引導青年教師加強問題導向意識，培養課題研究敏感度和思考能力，力求課題研究做到“真、小、實、深”，在發現問題、解決問題的教學實踐中提升教科研能力。

同伴合作是表現形式。在研究過程中，引導青年教師群體劃分若干教科研小組，加強組內同伴之間的互助與合作，形成“日常工作反思——年度匯報總結”的同伴合作程序，幫助青年教師在協作學習、共同討論、合作共贏中獲得團隊歸屬感，從而樹立做好教科研的信心和決心。

（3）專家引領，同行交流，幫助青年教師確定科研方向

學校定期邀請教科研專家走進校園，通過講座、面對面交流等方式，幫助青年教師結合各自的工作崗位，確定自己的科研方向，實現教育科研與學科教學的有機結合。

加強同行交流。一方面，邀請身邊的特教學校優秀青年教師分享自己與教科研成長的故事和經驗，幫助青年教師找到努力的方向;另一方面，秉持普特融合理念，通過師德事跡講壇等活動邀請普通學校優秀青年教師分享專業成長經驗，從而促進思想碰撞、經驗交流，促進青年教師由經驗型向專家型教師轉變。

此外，有關學者也指出進一步推動學校與家長、社區構建教科研共同體，通過家校合作，實現學校教科研環境從封閉到開放轉變。目前，融合教育、送教上門已經使得特殊學校面向家長、社會開放，這也讓青年教師課題研究范圍拓展，內容更加貼近學生實際生活。

2.個人層面

在特教學校，青年教師作為實施教科研的主體，要結合自身的實際，通過加強學習，不斷聽課，勇于實踐，不斷提升自身的教科研水平。

（1）加強理論學習，為開展教科研奠定基礎

擺正“教學”與“科研”關系。教學與科研相輔相成，兩者相互促進。“只教不研”會導致無法了解和掌握本專業學科最新動態，缺乏對本專業深入了解，最終只能變為“教書匠”。因此，特殊學校的青年教師必須加強理論學習，一方面學習教育學、心理學、課程論等基礎理論，另一方面學習孤獨癥、教育康復等特殊教育領域專業理論，才能保證教育教學、康復訓練與科研融入特殊學校一線工作中。

尋求多元化途徑提升理論素養。青年教師要主動通過讀書學習、聆聽講座、網絡課程等多元形式，提高自身的理論水平。青年教師是教育過程的組織者和實踐者，只有通過對自己的教育教學過程不斷進行總結、反思與改進，才能真正解決教育教學實踐中存在的問題。而解決實踐問題，離不開理論的指導。因此，只有通過不斷的閱讀積累，有針對性地學習，才能不斷提高自身的理論修養，為后面進行教科研奠定理論基礎。

（2）認真聽課研課，為開展教科研積累實踐經驗

以觀摩聽課為導向。對于特教學校的青年教師，尤其是剛剛參加工作的新教師，多聽課是其成長的必要途徑，也是幫助青年教師了解學生學情、開展教育教學研究的重要手段和途徑。在聽課過程中，通過觀摩老教師的課，掌握行之有效的教育教學方法，有助于教科研的順利開展。

以課堂教學為抓手。在認真聽課的基礎上，青年教師要認真做好研課。通過研究學情、鉆研教材、研究教法和學法，不斷進行教學實踐，從而提高自身的教育教學水平。

以研究學生為基礎。特殊學校學生個別差異明顯，尤其近些年伴隨著孤獨癥、腦癱以及多重障礙學生人數增加，青年教師研課、備課、教學均離不開學情分析。

（3）認真做好總結反思，形成自己的教科研成果

反思傳統教育觀念、教學模式。在教育實踐中反思、揚棄、淬煉創新觀念，并在教學實踐中賦予行動，從而形成獨特教學風格，為日后“優秀青年教師”做好準備。

反思自己教學行為。通過大量的聽課和研課，青年教師要結合自身的課堂教學，與優秀的老教師課堂進行對照，找出自身課堂存在的不足及遇到的問題，及時撰寫課后反思，積累教育教學案例及素材。當前互聯網的飛速發展，教師們也應該多多汲取一些老骨干的教學經驗，彌補自己的不足和欠缺。

積極撰寫高質量的教育教學論文或專著，定期將自己的所思、所感、所學、所悟形成文字，形成自己的教科研成果。

青年教師是特教學校可持續發展的重要力量，學校教科研競爭力的提高依賴于青年教師人才科研優勢的充分發揮。特教學校青年教師教科研能力的培養作為青年教師培養的重要一環，必須長期地堅持下去，以科研促教研，促進學校各方面工作的全面提高。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省淄博市特殊教育中心）