強化初中生物實驗教學，培養學生核心素養

王麗娜

【內容摘要】初中生物是一門以實驗為基礎的學科，生物學的知識點都是生物學家在大量實驗的基礎上推理總結而來的。本文首先論述了初中生物學科實驗教學對于學生理解生物知識、增強實踐本領等核心素養培養的作用，接著指出開展好實驗教學所需要的準備，如實驗紀律、理論學習、細化過程等，在文章的最后分別從趣味實驗、分解實驗、生活實驗來闡述初中生物實驗教學的策略，從而通過不斷增強學生對生物知識的理解及領悟能力，培養初中生生物學科核心素養。

【關鍵詞】初中生物 ?實驗教學 ?有效策略

在過去很長一段時間里，初中生物教學存在兩個極端，要么是熱衷于課堂理論教學，這部分教師認為學生生物學習的主要目的是“做題得高分”;要么是熱衷于實驗室實驗，認為這才能體現出生物學科的“高大上”，殊不知這會浪費非常多的精力和時間。隨著生物新課改的有效推進，越來越多的初中生物教師認識到理論聯系實際對于教學的意義，對于學生真正學會生物知識的作用，它既可以及時將抽象的生物知識情境化，將復雜知識簡單化，同時也能讓書本上的理論生活化。

一、初中生物實驗教學的意義

1.有助于激發初中生對生物學科學習的熱情

傳統初中生物教師采取的主要教學模式以“灌輸式”為主，教師希望通過理論知識講解之后的反復做題來增強學生做題得高分的能力，殊不知這種教學模式讓學生絲毫感受不到生物學科的美好與美妙之處，在很多時候疲于應付。但是一旦將理論知識與實驗教學結合起來，學生就能恍然大悟地認識到看似高深的理論知識其實是可以借助一定的器材與材料來展示的，這種奇妙的過程會讓學生意識到生物知識的神奇之處，在學習理論知識的時候也就會更加投入。尤其是一些時間短見效快的實驗，學生自己動手，全身心投入實驗操作，在這個過程中學生會通過自己的實踐來檢驗理論知識，這將會在更深層次中激發學生學習的熱情。

2.有助于培養初中生的實踐素養

陶行知生活即教育理論告訴我們，知識來源于生活，同時也要應用于生活，否則的話就是紙上談兵。而在初中生物理論學習中融入必要的實驗，會引導學生利用實驗去驗證理論知識，讓學生明白做學問要多實踐，這樣的學問才能轉化成自己的，才能有效地應用于自己的生活中。對于初中生來說，由于年齡的限制，社會實踐機會比較少，而生物實驗是他們參與社會實踐一個難能可貴的機會，更重要的是通過大量的生物實驗，培養學生善于觀察實驗、勇于探究實驗的習慣和意識。

3.有助于培養初中生的科學思維

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的以考試為中心的教學思想勢必是難以適應新時期要求，在這種教學思想影響下，學生猶如做題機器，很難得到可持續的培養，尤其是學習思維方法。初中生物屬于理科，講究一定的科學思維，這種素養對于學生加強知識遷移、深入思考生物問題具有重要的幫助作用。而在實驗教學的幫助下，可以更好地實現這一目標。教師在教學中通過設定一定的教學目標，然后引導學生自己實驗、自己探索目標，這樣學生在邊嘗試邊領悟中掌握了需要學習的知識，久而久之就能培養學生的科學思維了。

二、實現高質量初中生物實驗課的保障措施

實驗是一個嚴謹的過程，同時也是一個龐大的過程，需要一定的紀律來支撐，也需要一定的理論知識來引導，更需要科學的開展來實現最終的目標。

1.強化實驗紀律，實現安全有序的實驗教學

初中生物實驗教學不同于單純的理論教學，后者是在教室進行的，所有學生都坐在自己的座位上來學習。而在實驗教學中，有一部分是在實驗室進行的，也有一部分是在室外進行的，但無論在什么地方開展，都需要學生的廣泛參與，這時班級秩序不再是井然有序的，而是需要學生根據需要，離開座位挑選合適的器材與材料，所以沒有紀律的支撐班級就會像“一鍋粥”，不想學習的學生就會“渾水摸魚”，而想學習的學生難以有一個良好的學習環境。同時，每一個實驗器材、每一種實驗材料都有使用規則，一方面是保證安全，另一方面只有在使用規則的助力下才能實現一定的實驗目標。所以，要想使得初中生物實驗得以有效開展，制定并執行一定的紀律是前提保障。

2.優化理論學習，指導實驗的順利開展

實驗教學的主要目標是驗證和加強理論知識，如果沒有必要的理論知識加持，整個的實驗過程是盲目的、也是隨意的，很難有實實在在的提升。所以在實驗之前需要開展必要的與實驗有關系的理論知識學習，幫助學生理清實驗所涉及的理論知識，這樣學生在實驗的時候才能“穩扎穩打”，才能順利開展。必須讓每個學生首先明確實驗的目的、理順實驗的步驟、強調注意事項，同時他們要做到對即將探究或驗證的實驗原理明明白白。只有學生真正做到心中有數，進入實驗室以后才能眼中有光，做起實驗來才能手中有度，對實驗結果才有準確而深入的分析。

3.細化實驗過程，實現實驗的預定目標

初中生物實驗教學最為關鍵性的環節是實驗過程，僅有良好的規矩但是實驗過程中不執行或者執行走樣，都難以實現目標，同時僅有實驗目標、實驗計劃、實驗理論僅僅是“紙上談兵”，沒有良好的執行力不會取得既定的實驗目標。所以，初中生物教師在開展實驗教學的時候要細化實驗過程，尤其是要在每個關鍵節點做細、做實，通過這種步步推進的方式來確保整個過程的有條不紊。同時要加強學生之間的合作，在很多時候，初中生物實驗不是某一個學生能單獨完成的，而是需要學生之間的緊密配合，各司其職，這樣才能有效實現預定實驗教學目標。

三、高質量開展初中生物實驗教學的有效策略

1.設計趣味實驗，激發初中生生物學習興趣

初中生剛接觸生物學科，其大腦中還沒有建立一套完整的生物思維，對于教材中的很多知識點有時會覺得理論性極強，很難與自己的思維產生共鳴，尤其是對于新課，更是很難一下子進入教師的教學計劃中。所以，要想激發初中生生物學習熱情，首要也是關鍵性要素是設計一個學生感興趣的導入環節，不僅吸引學生置身于新知識的情境中，還能極大地提高學生的注意力，實現學生學習和教師教學的同頻共振，而趣味小實驗是實現這一目的最有效的方法。通過趣味小實驗，讓學生在神奇的課堂實驗中感受到這節內容的美妙之處，對教師所要講解的知識會有初步的認識，從而激發學生無限的學習熱情。

例如，我在講解“生物的遺傳”這個新知識點的時候，如果直接講解理論知識，學生對“虛無縹緲”的基因與DNA很難有直觀的認識，會感覺這節內容比較難。這時我在講解新課之前先設計了一個有趣的小實驗，主要內容是尋找自己和父親、母親的相同點，尤其是一些標志性的特征，如能否卷舌、單雙眼皮、卷發等，并且想一想為什么會有這些相同點，同時想一想為什么自己和父母還有非常多的不同點。最后我趁熱打鐵將本節內容的重點——基因、基因的隱形與顯性介紹給學生，從而使得學生認識到看似不可觸摸的遺傳知識，其實都直觀地顯示在我們的生活中，從而有效激發學生學習這節知識的熱情。

用趣味性的生物小實驗作為新課的導入，快速將學生上課前分散出去的注意力集中起來進入上課狀態，更能激發學生強烈的好奇心，不禁進一步研究新課主題內容。

2.設計分解實驗，幫助初中生掌握難點知識

教學難點是學生提升生物綜合素質的關鍵，也是教師教學的主要針對對象，如何幫助學生更加容易地掌握生物教材中的難點的教學方法有很多，借助實驗來化解難點知識是一個不錯的教學手段。初中生物教師在講解難點知識的時候不能“單刀直入”，那樣學生很難“恍然大悟”，而是需要采取循序漸進的實驗，來將難點知識進行層層分解，從而將學生的思維慢慢吸引進去，并能逐漸攀爬知識高峰，最終實現對難點知識的有效掌握。

例如，我在講解“植物體的組成”這一節內容的時候，本節的教學難點是“如何識別植物體結構層次圖”。很多學生缺乏對植物內部的直觀認識，再加上社會閱歷的不豐富，因此對植物體結構層次也就不能充分認識。這時我設計了一個分解實驗，主要內容是為學生準備一些胡蘿卜根，然后要求學生對這些根進行切割，并放置在解剖鏡下，在觀察第一層保護組織之后，用鑷子小心地剔除表面的保護組織，接著再觀察露出來的這一層，依次類推來觀察剩余的每一層。通過這種實驗模式，讓學生扎扎實實的觀察植物體每一層的主要組織，對其有一個直觀的認知，從而有效克服本節課的教學難點與重點，這遠比我苦口婆心講解的效果要好很多。

生物學中的難點知識都是由很多基礎性的知識堆砌而成，但正是這種堆砌才使得學生感覺到“千頭萬緒”，這時教師借助一些實驗，將基礎性的知識通過實驗演示出來，并慢慢充實，從而幫助學生理清思維，有效理解這些難點知識。

3.設計生活實驗，促使初中生有效實踐生物知識

生物是一門與生活緊密聯系的學科，其中絕大部分的知識在生活中都有體現，這和陶行知生活即教育理論是“不謀而合”的。根據這個理論，初中生物知識來源于學生生活，同樣學生學習生物知識的主要目的是利用自己掌握的知識來認識生活和改造生活，能用生物知識來解釋生活中的現象。因此，初中生物教師要多設計一些生活化實驗，引導學生在生活中驗證生物知識，同時也能方便自己的生活。

例如，我在講解“人體的免疫防線”這一節內容的時候，如果僅講解理論知識，那么很難實現知識的運用，而且時間一長這些知識就會被遺忘。所以，我會設計一個生活化的小實驗，主要內容是將三個蘋果放置在不同的環境中，一個蘋果經常消毒、表面經常擦拭，另一個蘋果放置在自然環境中，第三個蘋果放置在潮濕、充滿細菌的洗手池下部，然后觀察每個蘋果的腐爛進度。實驗結束之后，我要求學生想一想人體免疫防線的作用，如何增強人體的免疫防線。通過這種實驗教學，對學生加強身體鍛煉、關愛自己身體有了更加直觀的認識，也能將其中的理論知識和自己的生活聯系起來。

學生基于實驗的觀察和思考，才能促進學生從現象中推理出結論，在生活實驗中悟出學習生物的門法，深度理解所學的生物知識，鼓勵他們在新的生活情境中應用領悟的生物知識，使得課堂有效延伸到真實的生活中，指導生活、觸類旁通。

綜上所述，隨著初中生物新課程改革的不斷推進，傳統口耳相傳式的教學模式已經難以適應教育現代化的要求，而實驗教學因為與生物學科的本質相一致成為教師教學的重要載體。但是實驗教學的開展需要教師制定并執行合理的規矩、需要一定的理論支撐、更需要科學的實驗課程。在具體教學中，教師可以從趣味實驗、分解實驗和生活實驗著手，來提高課堂的有效性，極大地激發學生深度理解生物知識點的熱情、有效領悟教學重難點理論、實現生物知識在生活中的有效運用，從而不斷提高生物教學質量，培養生物學科核心素養。

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（作者單位：江蘇省蘇州市第十六中學校）