高校思政課“線上線下”混合教學模式探究

●程 虹

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著培養一代又一代社會主義建設者和接班人的神圣使命。長期以來，高校思政課教學主要采用傳統的教師講授方式，理論與實際聯系不夠緊密，學生普遍感到枯燥乏味，甚至認為思政課毫無用處，有的還產生了抵觸情緒。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”隨著現代信息技術的深入發展，現有教學內容和教學模式受到巨大沖擊，教育信息化改革不斷推進，但又在實踐中困難重重。2019年8月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心。”受年初新冠肺炎疫情影響，全國大中小學積極響應教育部“停課不停學”的號召，紛紛開啟“云課堂”在線授課模式，在全國億萬師生參與下，“互聯網+教育”迎來發展加速期，不僅教育部推出全國大學生同上一堂疫情防控思政大課，很多高校也紛紛制作了防疫抗疫系列專題思政課，引起強烈反響，取得良好效果，也進一步推動了高校思政課教學改革與教學模式創新的思考。

一、“線上線下”混合教學模式的優勢

傳統教學主要依靠教師的言傳身教和課堂的現實互動，教學內容更加系統，教學環節更加緊密，教學氛圍更加濃厚。線上教學則打破了傳統教學的時空局限，學習內容更加廣泛，學習過程更加完善，學習主體更具獲得感。因此，高校思政課應充分利用傳統教學和線上教學的各自優勢，向“線上線下”混合教學模式發展。

（一）有利于學生主體作用的充分發揮

“線上線下”混合教學模式強調“以學生為中心”的教學理念，主張以學生自主學習為主，教師課堂講授為輔，師生通過共同參與線上線下的教學活動，實現相互之間的雙向互動，學生的主體性和教師的主導性得以充分發揮，從而提高課堂質量和教學效果。在這種教學模式下，教師通過指導學生觀看課程視頻、問卷調查、隨堂測驗、主題討論、作業提交以及課程資料下載等，鼓勵學生發現問題、分析問題與解決問題。學生也可以利用多種教學資源自主學習、多渠道學習、反復學習，并在教師的指導下積極思考、勇于參與，從而提升自身學習能力、創新思維、邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力。

（二）有利于過程性評價的不斷完善

“線上線下”混合教學模式不是線上教學與線下教學的簡單相加，而是著眼于學生個人成長，將學生、教師、環境、媒體、網絡等各個教學要素有機整合而形成的具有良好互動效應的教學生態系統，它吸收了線上教學與線下教學各自的優勢，產生出部分之和大于整體功能的效應。當前，學習通、云班課、雨課堂等在線學習平臺，不僅擁有豐富的教學資源，還具有強大的數據分析功能，可以對學生的學習過程進行客觀、準確、實時的評價，不但可以有效增強學生進階式學習的體驗感，也能使教師隨時掌握學生的學習進度和效果，根據學生的學習反饋情況，有針對性地組織課堂教學以及布置課后拓展訓練項目，以進一步豐富學習內涵，延伸學習成效。

（三）有利于教師綜合素質的全面提高

教師是教育教學活動的總設計師，在整個教育教學活動中發揮著主導作用。教師的教學設計能力和信息化教學能力已經成為教師專業發展的核心素養，也是衡量教師教學能力的重要指標。“線上線下”混合教學模式既要求教師不斷更新教學觀念、合理運用教學資源、科學設計課程流程，也需要教師具有較強的全局掌控能力，特別是運用信息技術設計和開展教學的能力。因此，“線上線下”混合教學模式能夠倒逼思政課教師不斷轉變教學觀念，努力提升自身素質，主動由知識的傳授者和灌輸者轉變為幫助學生主動學習的激勵者和促進者。面對嚴峻的疫情防控形勢，很多高校在極短的時間內完成在線課程建設，老、中、青各年齡段的教師積極鉆研信息技術，利用各種網絡教學平臺和APP完成線上教學就充分證實了這一點。

二、“線上線下”混合教學模式的總體思路和應用策略

高校思政課是國家對青年大學生進行思想政治教育的主渠道，它不僅重視學生對基礎理論知識的學習和掌握，還要促進知識體系向價值體系的有效轉化，引導學生認同、篤信中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，牢固樹立社會主義核心價值觀，努力成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。面對國家在教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，高校思政課教學要因地制宜、因時制宜、因材施教，在教學觀點、教學方式、教學話語等教學體系的構建要素方面苦下功夫，提升教學的親和力和針對性。而“線上線下”混合教學模式正滿足了這一要求，是提升高校思政課教學質量、打造思政“金課”的突破口和有效途徑。

“線上線下”混合教學模式的總體思路是：堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，合理利用教學資源和技術，將線上教學與線下教學有機統一，在課前、課中和課后各個階段體現兩種手段的優勢互補，以達到最佳的教學效果，滿足新時代對高校思政課的要求。在教學過程中，要特別注意以下幾點：

（一）構建高校思政課教學資源庫

教學資源的開發和利用對于豐富課程內容、增強課程吸引力、轉變教學方式具有重要意義。高校思政課作為具有統一要求、統一教材的課程，更要通過教學資源庫建設來體現教學特色、服務教學目標。按照功能和使用過程不同，我們可以把教學資源分為指導性資源、內容性資源和生成性資源。指導性資源主要是按混合式教學要求制訂的課程標準、課程計劃、數字化教材和PPT課件等；內容性資源主要是服務課程內容和實施的圖片資料、微課視頻、教學案例、文獻資料、習題和測試題、討論題等；生成性資源主要是學生討論匯報、課程論文、調研報告等學習成果。需要注意的是，高校思政課教學資源庫要立足于課程標準和人才培養要求，從國家發展、專業學科建設、文化生活等方面以章節或專題的形式呈現。在資源的選擇上，一方面，可以借鑒國家精品思政慕課及權威機構發布的相關資源；另一方面，要結合各地區、各學校、各專業的地域特色、文化特色、專業特色有所取舍，加以改造，逐步形成特色鮮明、結構清晰、實用性強、利用率高的教學資源庫。

（二）加強線上線下協同育人

“線上線下”混合教學模式由于融合了兩種教學手段，因此需要整體規劃與設計，確保線上線下有效銜接，提高協同育人水平。在進行教學設計時，要合理確定教學目標，有效選用教學資源，科學規劃教學活動，有效開展教學評價。具體而言，課前以引導學生預習為主，教師在對學生特征進行全面分析的基礎上，對教學內容和資料進行有效篩選和整合，并將預習任務發布在線上學習平臺，學生根據要求完成自主學習，及時反饋學習中遇到的問題。課中以交流研討為主，教師根據學生課前預習情況，圍繞重難點問題進行深入闡釋，或創設情境、提出問題，組織開展交流研討、對話辯論，打破課堂沉默，實現課堂革命。課后以鞏固提高為主，通過布置小組任務、拓展練習等幫助學生實現深度學習，也可以進一步考查學生團隊合作、思維創新和知識遷移運用的能力。總之，高校思政課“線上線下”混合教學模式，可以讓課前、課中、課后聯通起來，教師通過線上課程平臺，對每個學生的學習情況進行全方位的了解，學生帶著“問題”走進課堂，學習變得更有針對性。

（三）完善課程考核評價機制

采用“線上線下”混合教學模式，可以利用大數據技術對學生線上學習過程和線下課程教學過程進行實時監控，并對相關數據進行融合統計，通過系統的數據分析，可以幫助教師準確找到教學薄弱環節，對于了解學生學習情況、調整教學資源、優化教學策略、制定下一步的教學計劃都具有較高的參考價值。因此，建立線上評價和線下評價、過程性評價和結果性評價相結合的多維一體的綜合評價體系就顯得尤為重要。不僅要合理分配線上和線下成績占比，并對簽到、訪問、觀看視頻、閱讀資料、參與討論、回答問題、作業測試等環節的成績細化分布，還要特別重視對學生的過程性評價，密切關注學生的學習行為，如學生的學習參與度、努力和進步程度、參與小組討論和團隊作品展示等，對學習表現給予過程性干預，從而激發學生學習思政課的積極性，變“要我學”為“我要學”，使思政課真正“活起來”，成為青年大學生真心喜愛的課程，發揮其立德樹人的無形效應。

三、結語

黨的十八大以來，黨中央連續召開多場重要會議、發布多個重要文件，全面加強對教育工作的領導。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記對高校思政課提出了“八個相統一”的改革思路，并強調加快構建高校思想政治工作體系，還對思政課教師隊伍建設提出了明確要求，這都為我們推進高校思政課改革、做好新時代高校思想政治工作提供了根本遵循。“線上線下”混合教學模式基于互聯網平臺，利用現代科學技術，實現了開放式的在線學習和高效率的課堂教學的完美融合，促進了思政課堂教學模式的改革和創新。開展高校思政課“線上線下”混合教學模式改革實踐，不僅能夠有效實現對青年大學生的思想塑造、價值引領、能力培養和知識傳授，而且能夠提升高校思政課教師信息技術和新媒體技術運用能力，推動“互聯網+高等教育”高質量內涵式發展。