新課改背景下小學(xué)作文高效教學(xué)策略探究

張東利

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在構(gòu)建作文教學(xué)高效課堂時，需要著重對學(xué)生寫作興趣和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生多閱讀和多積累。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)往往總是教師作為課堂的主體，學(xué)生的參與度不夠，教師忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)以及對學(xué)生寫作能力的鍛煉培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作文完全是“流水賬”的形式。因此，在新課改下，教師應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)這些問題，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)作文;高效教學(xué)

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文難，難作文，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候普遍會感到很苦惱，因為對語文素材知識的積累不夠，且寫作需要從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想方面進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)且有邏輯思維的創(chuàng)造，這就導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)屢屢出現(xiàn)瓶頸，學(xué)生不喜歡語文的寫作練習(xí)，對語文寫作的方法和技巧掌握不夠，形成現(xiàn)在小學(xué)生的作文水平內(nèi)容繁瑣，不能把握好寫作結(jié)構(gòu)的度，成績很難提高。下面是傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)的具體現(xiàn)狀。

（一）缺乏興趣

語文作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，總是以教師為主體，學(xué)生聽從教師的教學(xué)思維和教學(xué)內(nèi)容，缺乏自己的主觀意見，無法真正的參與到課堂的互動中來。學(xué)生沒有參與的目標(biāo)和動力，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容無從了解，也就無法發(fā)現(xiàn)語文寫作的內(nèi)涵和相應(yīng)的有趣之處，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文寫作枯燥無聊沒有意思，產(chǎn)生厭倦不感興趣的心理，教師縱使在課堂上講述很多，但卻很難調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，教學(xué)質(zhì)量十分低下。

（二）沒有耐心

小學(xué)生比較好動，對于寫作的學(xué)習(xí)和書寫，學(xué)生往往覺得需要時間思考，寫作的時間過長，需要寫的字也很多，從而導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒，不愿意去寫作，最終產(chǎn)生懶惰的心理。教師在寫作方面對學(xué)生也有很多要求，如：需要注意的思想，寫作的時候注意什么，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫作的層次是什么等等。從而使學(xué)生覺得寫作是一項十分繁瑣的事情，就會對語文寫作更加不耐煩和排斤，從心理對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，這是語文寫作教學(xué)過程中面臨的最棘手的問題。

（三）不會積累

小學(xué)生由于年齡等特性，較為喜歡教師讓做什么自己再做什么，教師不要求的學(xué)生往往就會直接省略，這就導(dǎo)致學(xué)生不會主動的去積累寫作中可能用到的素材，也不知道自己的作文平淡無奇是因為內(nèi)容不夠充實豐富和引人注目，由于學(xué)生自己大腦中沒有知識的積累，也沒有明確的觀點(diǎn)和看法，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)雜亂，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颉？偨Y(jié)來說就是因為學(xué)生素材積累不足，寫作經(jīng)驗技巧不夠，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力十分普通，就算做再多的練習(xí)，也無法很大程度上提高自己的寫作能力，也無法從根本上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、新課改背景下小學(xué)作文高效教學(xué)策略

新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)最重要的就是立足于教材教學(xué)，將作文教學(xué)貼近生活實際，從學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力開始，加強(qiáng)相關(guān)的實際鍛煉和培養(yǎng)，從而更好的拓展學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行小學(xué)作文高效課堂的構(gòu)建。下面是新課改背景下小學(xué)作文高效教學(xué)的具體策略探究。

（一）增強(qiáng)小組經(jīng)驗交流

學(xué)生和學(xué)生之間是最容易相處和產(chǎn)生共鳴的，因此在語文寫作教學(xué)中增強(qiáng)小組內(nèi)的寫作經(jīng)驗交流對學(xué)生寫作提高有很大的幫助。學(xué)生可以通過經(jīng)驗交流，在分享的過程中獲得寫作的樂趣，也能在小組合作的過程中交流方法建議，更好的改正自己在寫作方面的不足。例如，教部編版小學(xué)教材《秋天》這篇文章，講述了秋天的天氣涼了，秋天的樹葉黃了，秋天的天空很藍(lán)很高，學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)季節(jié)性文章寫作的時候就可以借鑒秋天這篇文章的結(jié)構(gòu)層次，但是學(xué)生一般很難從自己學(xué)過的文章中，深層次把握寫作經(jīng)驗，此時教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，分享學(xué)過文章的寫作經(jīng)驗，從而積累有效的寫作技巧。

（二）教師指導(dǎo)有效方法

學(xué)生自身還沒有足夠的能力去總結(jié)自己在寫作方面的優(yōu)勢所在和自己的短處，也很難找到有效的寫作方法更好的提高寫作效率，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠有效的提高寫作能力。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章，利用擬人的手法“小澳說”“小路說”等，對雷鋒叔叔在哪里進(jìn)行描寫，表達(dá)了對雷鋒的贊美之情，在文章講述時學(xué)生很難學(xué)會擬人手法的運(yùn)用，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn).用的方法，告訴學(xué)生學(xué)會文章中修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作的時候也能夠更好的豐富文章內(nèi)容，有效的利用修辭手法。

（三）促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)

學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的閱讀才能有豐富的寫作素材積累從而更容易寫作，因此寫作水平的提高就要求學(xué)生能夠加強(qiáng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，為寫作積累更多的素材。例如“紙的發(fā)明”這篇文章，文章中描寫了造紙術(shù)的發(fā)明過程，文章講述的內(nèi)容李很深奧，學(xué)生如果沒有閱讀更多相關(guān)文章，就不會透徹理解紙的發(fā)明流程，這就需要學(xué)生去閱讀更多的課外知識，運(yùn)用課外生活的常識，進(jìn)行相關(guān)寫作的時候才能夠?qū)⒓埫枋龅母釉敿?xì)，便于寫作發(fā)揮。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的需要，從興趣開始培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸從習(xí)慣養(yǎng)成，到寫作思維拓展的創(chuàng)新，以此更好地激發(fā)學(xué)生在各個內(nèi)容寫作方面的特長，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中體會到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和精髓，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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