自然空間中的教育者

Karin Gimm

德國聯邦自然與森林幼兒園協會主席團副主席

如若在我們眼前有一片森林，我們的第一感覺一定是向往走進大自然。然后，我們會好奇地期待著自己會在大自然中發現什么。我相信，每一個人都會有與眾不同的發現。但在此之前，讓我們先回到自己熟悉的室內環境中。

一、室內“舒適區”

室內環境是我們熟悉的舒適空間，即心理學中所謂的“舒適區”。在這個“舒適區”中，我們可以安全地生活。有時候，即便我們要從一個地方去到另一個地方，也會在—個封閉的空間中以車代步，甚至采用環保主義者強調的“低碳出行”和“綠色出行”的方式，乘坐環保公交車、地鐵或高鐵等交通工具。而且，每當計劃一次戶外活動，想要從室內走向戶外時，我們一定會充分考慮天氣情況，選擇一個陽光明媚、風和日麗的日子。

室內對我們而言是安全的。這種安全感是如何產生的呢？因為我們熟悉室內環境，就好像每一個剛出生的小嬰兒都很喜歡待在媽媽的懷抱里，小嬰兒會漸漸熟悉自己家中（室內）的布局陳設，并在溫馨的家中茁壯地成長。之后，我們要邁出人生的第一步——進入幼兒園，這正是我們從自己原本熟悉的封閉空間（家）走向另外—個封閉的環境（幼兒園）之中。在幼兒園，我們可能會接觸到一些陌生人（教師和同伴），但在短期之內我們就會認識并熟悉他們，于是，我們又重新獲得了安全感。最后，我們與新伙伴一起探索這個嶄新的、陌生的空間——幼兒園。當這里的布局與陳設逐漸被我們熟悉之后，我們會發現：這里有一些和家中一樣的、令我們倍感親切的玩具。離開幼兒園后，我們將邁出人生的第二步、第三步——進入小學、中學和大學，并走向社會…”我們邁出的每一步都會歷經一次從陌生到熟悉的過程。之后，我們會迅速地在一個舒適、封閉且相對充足的空間中找到自己的位置。綜上所述，所有室內空間無論大小，對我們而言都是從陌生到熟悉的過程。

二、渴望自然是人類的本能

醫學領域的相關研究表明：若患者每天能夠透過窗戶看見戶外的綠地與植物，其康復速度會更快一些。由此可見，我們是愿意走向戶外、走進大自然的，對大自然的渴望是人類的本能。但我們走向戶外的同時，不可避免地要適當放棄自己的室內“舒適區”。當前，許多幼兒園都會引導幼兒進行戶外游戲活動，這說明有很多幼教同仁愿意離開室內“舒適區”，并且已經在戶外獲得了新的安全感和舒適感。即使離開了唾手可得的玩教具，孩子們也完全可以采用戶外環境中的自然材料進行活動。

我們不得不承認：走向戶外，談何容易？每當我們計劃一次戶外活動時，有些想法就會出現在我們的頭腦中，如風雨、朽木、荊棘、有毒的植物、惡心的動物尸體等林林總總的戶外未知因素，這些因素都會成為我們走出去的障礙。這時候，有的人會十分糾結，他們躊躇徘徊，舉步維艱;而有的人依舊認為自己可以走出去，直面那些令人厭惡的諸多因素。追根究底，我們走向戶外的主要障礙可歸結為“未知”與“不熟悉”。

其實，我們可以自行把握開展戶外活動的程度。如果我們認為森林太過危險，我們可以走進那些相對簡單且安全的公園或院落。有時候，幾棵樹木和一塊草地就可以加深我們對大自然的認知與喜愛之情。德國聯邦保險公司的某項調查數據表明：在2015年發生的所有兒童（年齡為10周歲及以下）安全事故中，兒童在家庭室內環境中發生安全事故的占比43.8%，在幼兒園、學校或其他教育機構的環境中發生安全事故的占比24.2%，在游樂場或運動場發生安全事故的占比17.4%，在自然森林中發生安全事故的占比14.6%。

眾所周知，我們人工創建的游樂場或運動場均完全按照相應的安全標準建設，專門應用于兒童游戲與運動等活動，且具備相應的安全防護措施。即便如此，我們也很難在游樂場或運動場確保兒童的人身安全。與之相比，在大自然或森林中存在許多未知且難以預測的風險因素，但兒童在自然森林中發生安全事故的概率卻明顯低于在游樂場或運動場中發生安全事故的概率。

正所謂：“好事不出門，壞事傳千里。”雖然兒童在自然森林中發生安全事故的概率如此之低，然而一旦發生了此類問題，媒體就會十分“熱心”地對此大加報道，甚至將其刊登在頭版頭條。為此，作為教育者，我們應該如何才能更好地走向戶外，走出“舒適區”呢？

三、如何走向戶外

（一）真切地熱愛自然

我們應該正向且積極地面對自己心中的種種質疑，不能一味地陷進各種限制因素的“陷阱”中，我們不妨轉而正向思考自己能夠做些什么。這就要求教育者認真思考：自己是否真正熱衷于自然教育？自己是否合適參與自然教育？如果答案是否定的，那就先不要強迫自己去面對自然;如果答案是肯定的，教育者就應當努力調整自己的心態，積極面對自然環境，以更好地帶動幼兒開展戶外活動。

25年前，筆者第一次走進森林幼兒園。在此情此景之中，筆者回憶起自己兒時在大自然中嬉戲玩耍的美好記憶，那是多么舒適、愜意啊！唯有身處大自然時的心理狀態是·喻悅且舒適的，教育者才能以真實、良好的精神氣質和面貌陪伴幼兒，此時的教育才是有效的。所以，教育者自身必須真心熱愛自然和戶外活動。

那么，教育者如何才能具有這樣真實且充滿熱情的精神面貌呢？筆者總結了一些有效方法：

1.服裝

如果我們要與孩子們一起在戶外活堅持不懈地反復嘗試，逐漸找到了訣竅：雙腳踩滾筒時，發力部位應該在腳跟或腳尖上，伸開雙手能夠協調身體平衡。最后，熠熠在高蹺的輔助下順利地開動了“滾筒車”。

2.合作玩轉滾筒

在滾筒區，我們能看到孩子們不斷踩上滾筒、探究滾筒玩法的情景。幼兒通過交流分享和感受體驗，發現滾筒可以有多種玩法，于是，他們會有針對性地調整計劃并參與游戲。從吳吳輕巧地跨越滾筒并在滾筒上站立行走、熠熠靈巧地使用高蹺作為輔助物、軒軒輕松地滾動兩個滾筒前進等方面可以看出孩子們的平衡能力及協調性正在不斷地發展。此外，坐在黑板后面默默關注著其他三位同伴玩滾筒的軒軒能夠把伙伴們的游戲情景用故事的方式繪畫下來，發展了繪畫能力。每位兒童的學習方式都各有不同，他們的臉上都洋溢著成功的喜悅，感受著挑戰的魅力。

3.滾筒上的競賽

幼兒不斷在滾筒游戲中創生新玩法：有同伴間的“野戰”，有高蹺輔助的“滾筒車”，還有“滾筒競賽”。孩子們踩上滾筒，不斷探究不同玩法所產生的現象，在自主探究的過程中逐漸感知圓的特性，發現圓的奧秘。他們對滾筒的興趣越來越濃厚，創新行為也越來越多，同伴合作更是隨處可見。在細節上，熠熠和吳吳運用高蹺作為支點，將滾筒進行固定，不斷調整高蹺的擺放位置，最后收獲了解決問題的喜悅，這種方法值得其他同伴學習與借鑒。從孩子們合作聯動滾筒的游戲過程中可以發現，大家的目的性十分明確，不僅生成了“火車頭”，也設置了“終點站”，使單一的滾筒游戲被賦予了一定的情景性，變得更加有趣了。

（二）解讀游殘，支持探索

自從投入滾筒材料以來，孩子們在游戲中體現了濃濃的興趣，他們在滾筒里躲貓貓，翻越滾筒，在滾筒里爬著或走著行進、在滾筒上面行走……這些玩法無不體現了孩子對多樣游戲與挑戰的興趣，引發孩子深入探索。

1.追隨幼兒，動態深入

我們聚焦幼兒在滾筒游戲中所表現出來的堅持性、執行力進行活動設計。以幼兒對游戲的挑戰和做游戲計劃的形式，通過讓幼兒自主選擇與運用材料的模式來推進游戲發展。通過發現問題、商議挑戰內容、制訂計劃等，不斷深入主題，挑戰自我。

2.轉化經驗，激發創意

主題活動建立在孩子的已有經驗之上。在開展多樣化的戶外自主游戲過程中，孩子們積累了很多戶外游戲經驗，他們能從近1.5米的高處往下跳，能在高空獨木橋上行走，還能運用多種器械組合開展挑戰項目。在這些經驗的基礎上，我們通過觀察孩子游戲、了解孩子的探索方法、介紹游戲故事等方式持續激發幼兒的游戲創意。

3.重組信息，內化創造

在滾筒游戲中，老師持續聚焦觀察，看到孩子在游戲中的變化，并在分享環節讓幼兒與同伴分享自己的游戲信息。通過分享，幼兒了解了其他孩子的游戲，在下一次游戲中會對自己的游戲進行調整。通過以運動中發生的問題與發現的亮點為切入點，對問題持續推進，使玩法更加多變。教師捕捉到孩子在主題活動中的變化，與孩子一起探索滾筒的創造性玩法，從而使更多的孩子體驗成功的喜悅，內化創造力。