尊重 發(fā)現(xiàn) 支持

劉蓉 徐艷玲 陳燁 盧杰 王云燕

“2019浙江省幼兒教育優(yōu)秀教學(xué)活動審評”教學(xué)活動設(shè)計方案

設(shè)計意圖：

盡管恐龍是地球上已經(jīng)滅絕的生物，但它的神秘感依然緊緊地吸引著幼兒的好奇心。無論是哪個年代的孩子，對恐龍都有著狂熱的喜愛，和恐龍相關(guān)的一切都能引起幼兒強(qiáng)烈的興趣。繪本《怎么才能不吃掉我的朋友？》講述的是小恐龍改變壞習(xí)慣的故事，小恐龍的蛻變和老鼠莫羅的智慧幫助是兩條非常清晰的主線，而小恐龍改變壞習(xí)慣的心理過程就是生活中孩子真實的寫照。

本次活動中，教師沿著恐龍蛻變的主線，緊扣對恐龍的表情和動作的觀察，引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)及恐龍的心理活動進(jìn)行猜測，提升幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗，使之在閱讀過程中獲得更多的體驗和感觸?；顒幽繕?biāo)：

1.觀察恐龍的表情、動作，大膽猜測恐龍矛盾的心理活動;

2.嘗試有表情地講述恐龍的內(nèi)心獨(dú)自，知道堅持就能改掉壞習(xí)慣。

活動準(zhǔn)備：

繪本PPT，教學(xué)圖片。

活動過程：

一、活動導(dǎo)入，了解恐龍的壞習(xí)慣。

教師：教室里來了一只恐龍朋友，它的煩惱是什么？“怎么才能不吃掉我的朋友？”是什么意思？

二、引導(dǎo)幼兒觀察畫面，嘗試?yán)斫饪铸埖男睦砘顒印?/p>

（一）逐一觀察畫面，了解恐龍矛盾的心理。

教師：恐龍和它的朋友發(fā)生了什么事情？它的表情和動作有哪些變化？恐龍的心里是怎么想的？恐龍吃了朋友后為什么會哭？

（二）自主閱讀，感受恐龍心理變化的過程。

1.討論：恐龍會把小老鼠吃掉嗎？為什么？

2.自主閱讀，分享交流。

教師：故事里發(fā)生了什么事情？恐龍的心里是怎么想的？它進(jìn)步了嗎？進(jìn)步在哪里？它是怎么做到的？

三、完整閱讀繪本。

討論：你喜歡這樣的恐龍嗎？為什么？

“2019浙江省幼兒教育優(yōu)秀教學(xué)活動審評”主題審議及教學(xué)活動闡釋文案

在課程改革背景下，我們所追崇的兒童學(xué)習(xí)方式是有趣的、有意義的、有深度的。因此，我們不僅要認(rèn)識兒童、理解兒童，還要從兒童出發(fā)，審議課程、主題和所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)成幼兒園課程的適宜和有效。

一、從兒童出發(fā)，構(gòu)建“恐龍”主題

（一）以兒童視角審視

“消逝的恐龍”緊緊地抓住了幼兒的好奇心，何況“恐龍世界”還有許多未知的可探索的空間。關(guān)于恐龍，大班幼兒想知道得更多，僅僅是對恐龍外形等知識的認(rèn)知已不能滿足他們強(qiáng)烈的探究和參與愿望，不能給他們帶來更多的代入感和愉悅感。盡管恐龍不存在，但孩子們還是想走進(jìn)“恐龍世界”，跟恐龍“嗨”一把。主題“我和恐龍做游戲”吸引幼兒的興趣，更大程度地滿足了幼兒的探究愿望，圓他們一個天馬行空的“恐龍夢”。

（二）以主題價值為本

本次主題的構(gòu)建借鑒了《生命實踐智慧》（大班上）中的主題“消逝的恐龍”。我們認(rèn)為，原主題對恐龍感知部分做得比較全面扎實，后面探究和表現(xiàn)部分的活動內(nèi)容相對欠缺，不夠深入。因此，我們在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)了主題“我和恐龍做游戲”，更多地偏向于對恐龍的深度了解、與恐龍的對話，緊扣“游戲”二字，充實探究和表現(xiàn)兩個版塊的內(nèi)容。如此，恐龍形象更加鮮活了，資源更為豐富了，活動更加深入了，幼兒自主參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會更多了，他們在活動中也獲得了更多的愉悅和想象。

（三）以目標(biāo)定位導(dǎo)向

鑒于以上思考，我們對主題目標(biāo)進(jìn)行了定位：

1.學(xué)習(xí)用查閱資料、觀察、測量、討論等方法探索恐龍，萌發(fā)探究恐龍秘密的興趣。

2.獲得對恐龍外形、種類、生活習(xí)性等方面的認(rèn)識，了解恐龍消逝的原因，感受“恐龍世界”的快樂。

3.嘗試與同伴合作，運(yùn)用多種藝術(shù)形式創(chuàng)意表達(dá)自己對恐龍的認(rèn)識與感受。

（四）以核心經(jīng)驗落地

通過主題活動的實施，教師和幼兒攜手走進(jìn)“恐龍世界”，演繹與恐龍的特殊對話，和自制的恐龍做游戲，豐富有關(guān)恐龍的知識，以多種方法探尋恐龍的秘密。幼兒與同伴、教師、家長相互合作，拓展想象，充實內(nèi)心。

二、順兒童之心，梳理“恐龍”脈絡(luò)

（一）主題活動脈絡(luò)的架構(gòu)（見下圖）

大班幼兒對恐龍的外形、種類等已經(jīng)有了一定的了解，但由于恐龍是一個已經(jīng)消逝的物種，無法觸摸，更不能與之互動，大部分幼兒對恐龍沒有更深入的了解，還有一部分幼兒對恐龍產(chǎn)生了畏懼心理。我們從“恐龍大調(diào)查入手”，了解幼兒的已有經(jīng)驗，喚醒幼兒的情感，幫助幼兒感知恐龍的外在特點(diǎn)。隨著活動的開展，幼兒對恐龍的認(rèn)知和了解不斷深入，情感不斷堆積，逐漸走進(jìn)了恐龍的“內(nèi)心”。于是，我們的主題活動開始走向深層的“對話”版塊，著眼于和恐龍的互動與交流，如創(chuàng)想、寫信等，使幼兒的情感得到升華。最后的“游戲”版塊中的內(nèi)容則注重創(chuàng)意表達(dá)和想象，幼兒可以盡情地用多種方式表達(dá)對恐龍的情感。

（二）活動在主題中的位置和價值

由于恐龍已經(jīng)滅絕的特殊性，第二版塊的大部分內(nèi)容只能基于現(xiàn)有資源、借助想象來完成。繪本《怎么才能不吃掉我的朋友？》直擊恐龍的內(nèi)心，給幼兒帶來了完全不同的體驗和感觸，需要幼兒用心觀察和想象。想象恐龍的心理過程是愉悅的、自由的、驚奇的，正如幼兒的自我游戲一樣。該活動環(huán)節(jié)是第一版塊由外而內(nèi)的深入，是第二版塊由遠(yuǎn)及近的精華，也是第三版塊由靜到動的開啟。

三、尋兒童之樂，精準(zhǔn)“恐龍”故事

（一）精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

繪本《怎么才能不吃掉我的朋友？》講述的是恐龍和老鼠共同改掉壞習(xí)慣的故事，有兩條非常清晰的主線，即小恐龍的蛻變和老鼠莫羅的智慧幫助，而小恐龍改變壞習(xí)慣的心理過程就是生活中孩子的真實寫照。繪本主要分為兩個課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時重點(diǎn)圍繞解讀小恐龍的內(nèi)心獨(dú)自，沿著恐龍蛻變的主線，緊扣對恐龍表情、動作的觀察，引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)及恐龍的心理活動進(jìn)行猜測，以提升幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗，使之在閱讀過程中獲得更多的體驗和感觸;第二課時主要圍繞小老鼠所想的辦法進(jìn)行閱讀和討論。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：

1.觀察恐龍的表情、動作，大膽猜測恐龍矛盾的心理活動;

2.嘗試有表情地講述恐龍的內(nèi)心獨(dú)白，知道堅持就能改掉壞習(xí)慣。

（三）精細(xì)教學(xué)策略

1.有效度的設(shè)計

本次教學(xué)充分利用了PPT幫助幼兒進(jìn)行集體閱讀，通過信息技術(shù)的快速播放、放大播放、音頻播放等，讓幼兒更清晰、更準(zhǔn)確地聚焦恐龍的動作和表情，繼而推測恐龍的心理活動。關(guān)于老鼠是否被吃掉，教師預(yù)設(shè)了三種結(jié)果，并用圖片的形式讓幼兒自主觀察和閱讀，在合作中探討和學(xué)習(xí)。

2.有厚度的引導(dǎo)

繪本教學(xué)追求觀察的細(xì)微、提問的扎實和閱讀的有效?；顒又校處煶浞诌\(yùn)用快速和慢速交替的閱讀方法，幫助幼兒了解恐龍吞食朋友的過程和結(jié)果，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察恐龍的表情和動作;運(yùn)用對比觀察的方法，引導(dǎo)幼兒比較恐龍前后動作的變化，進(jìn)而猜測恐龍的心理活動;運(yùn)用集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方法，在集體閱讀中明晰閱讀重點(diǎn)，在自主閱讀中運(yùn)用集體閱讀的相關(guān)經(jīng)驗。

3.有溫度的互動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。”教師的提問雖然不多，但指向性較為明確，都指向閱讀的重心。例如：小恐龍的表情和動作有什么變化？它心里是怎么想的？它進(jìn)步了嗎？你從哪里可以看出來？……同時，教師的入情入境以及對幼兒正面積極的回應(yīng)，可以充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，潛移默化地影響幼兒語言的表達(dá)和表現(xiàn)。

結(jié)語：

課程改革之路漫長而復(fù)雜，唯有以兒童為本，尊重兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，支持兒童，方能見其成效。