從“學什么”走向“怎么學”

王翠萍

圖書介紹

《熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質及其培養》馬里奧-希森著

該書是美國幼兒教育協會（NAEYC）多年來關于學習品質問題研究的一個成果總結.在系統梳理學習品質的概念、結構要素、框架標準以及積極學習品質的重要作用之基礎上.具體論述了該如何在實踐中培養兒童的積極學習品質.從課程選擇、教學方法、評估、教師、家庭等多個角度提出了培養兒童積極學習品質的工具.將對兒童學習品質的研究推進到了實踐層面.對我國幼兒教育界認識、把握以及落實《3～6歲兒童學習與發展指南》精神具有重要意義。

自學習品質提出后，教育界的關注也從兒童“學什么”轉向了“怎么學”。學習品質具有豐富的內涵，包含了衡量和評價幼兒學習質量的一些關鍵因素，如學習態度、學習習慣和學習方式等。

帶著問題和困惑，我開始深入閱讀《熱情投入的主動學習者》，并有如下啟示。

啟示一：環境創設，要能提供有意義的、有挑戰性的選擇

隨著課程游戲化的深入推進，大部分教師的角色意識和課程理念有了很大的轉變，但是由于長期處于“執行者”的角色地位，教師的課程意識和課程開發能力還比較薄弱，有待提升。

例如，在晨間來園環節，以往我們多數是進行桌面游戲、擦拭小椅子（中、大班）等活動。通過觀察，我們發現不少幼兒都是被動地按照老師的指令、流程來活動，游戲興趣和水平并不高。

現在，我們通過持續教研，以課程的視角來審視“晨間來園”游戲。于是，我們分年齡段（按照小、中、大班幼兒不同的年齡特點）設置了不同的簽到環境：小班幼兒（剛入園，需要適應新的生活環境）以照片插牌的形式來簽到，中班幼兒則以書寫學號的方式進行簽到，大班幼兒可以用書寫姓名的形式簽到。一段時間后，幼兒逐步適應了簽到打卡的習慣。

這時，我們叉開始思考如何進一步設計和開發序列化簽到游戲環境，豐富和拓展幼兒的簽到經驗。針對小班幼兒依戀性強的年齡特點，我們設置了“心情墻”。根據中班幼兒好奇、愛探索的年齡特點，中班老師們還設計開發了有趣、富有挑戰性的簽到游戲環境——“穿項鏈”。大班幼兒在完成來園簽到后，需要制訂“日計劃”，決定自己和誰一起玩，以及玩什么、怎么玩，并用圖畫或簡單的符號進行表征。

啟示二：調整課程內容，促進幼兒積極學習品質的發展

《熱情投入的主動學習者》提出：課程本身不是一成不變的，它是一個動態變化發展的過程。課程本身的價值，需要在特定的社會和文化背景條件下才能實現。具有課程意識的教師，認識到整齊劃一的教案僅僅是課程實施中的一種文本性資源，教案是可以被選擇、超越甚至更改的。

例如，一位中班幼兒把家中養的蝸牛帶到了幼兒園。教師發現幼兒對蝸牛的好奇集中在“蝸牛住哪兒？”“蝸牛吃什么？”等幾個問題。于是，針對這幾個問題，教師帶著幼兒進行了探索。實質上，幼兒在班本課程中表現出了極大的學習熱情，并把關于蝸牛的科學探索活動融入到了其他領域的課程活動中。

啟示三：回顧分享，提升幼兒的自我效能感

《熱情投入的主動學習者》提出：兒童是充滿創造力的生物，創造力叉推動他積極發現自我。他們覺得自己有能力并且堅信自己能夠通過自己的行為完成一些事情。那么如何在幼兒一日活動中發現他們的學習機會和可能性呢？

在“蝸牛奇遇記”活動中，教師用照片和視頻的形式記錄了幼兒在具體活動時的表現和遇到的問題，引導他們通過團體討論的形式尋找解決問題的方法。在討論中，幼兒獲取了“照料蝸?！钡墓ぞ吆头椒ā?/p>

他們以討論的形式分析了蝸牛死亡的可能原因：第一，泥土太干了，需要保持蝸牛所在泥土濕潤;第二，蝸牛缺乏食物，需要定時定量給蝸牛提供新鮮的蔬菜葉子;第三，蝸牛居住的環境產生了大量的垃圾，需要定期進行清理等。隨后，幼兒總結了“照顧蝸牛”的解決方案：第一，每天早晨定時給蝸牛清理便便;第二，每天定時給蝸牛投放新鮮的食物：第三，不用尖銳的物體觸碰蝸牛;第四，每天要記錄下蝸牛的生長變化。在這個過程中，教師可以發現幼兒合作、探究、解決問題的能力得到提升，學習品質得到發展。

幼兒的學習品質養成不是—蹴而就的，它需要有—個過程。教師要改變過去在游戲中單一注重幼兒動作、技能的量化評價，而應關注幼兒在游戲中身體動作、心理品質、社會適應等多方面發展，更要關注幼兒在學習與發展中的成長路徑，為孩子今后的延伸與擴展提供更多、更為廣闊的思路和空間。