“小暖男”成長記

安迎春 劉帥

面對陌生的環境和人，幼兒往往會表現出焦慮、不愿溝通等情況。教師和家長需要站在幼兒的角度，幫助他們敢于溝通，展現出真的自我。

雖說家長是孩子最好的老師，但當孩子進入幼兒園開始集體生活后，家長與教師的分工與配合就顯得尤為重要，“家園共育”成為了當下關于幼兒教育最值得探討的話題之一。本文通過對一名小班退縮型幼兒的案例進行研究，探討整理出了家園共育的有效合作方式。

一、案例描述

淘淘是一名剛入園兩個月的孩子，我們通過入園前的家訪了解到，淘淘在家體貼、懂事，是個“小暖男”。然而，根據他在幼兒園的表現，我們發現他在面對陌生的人和環境時，會表現出沉默、退縮、拒絕等消極的情緒。

通過與淘淘媽媽的溝通，我們了解了淘淘的家庭情況：首先，淘淘的媽媽常年在外地工作，直到淘淘開始上幼兒園時才回到淘淘所在的城市工作;其次，淘淘的爸爸是一位在讀博士生，經常因為忙于學業而不能回家照顧孩子。淘淘從出生到進入幼兒園，大部分時間都是和奶奶生活在一起，很少有與父母親密接觸的機會。然而，在幼兒早期性格和情感發育的養成上，穩定、親密的親子依戀關系有著重要作用。我們發現淘淘缺乏自信、內向、敏感，呈自我封閉的狀態，極有可能是早期親子依戀關系的缺失造成的。

淘淘的爺爺奶奶對淘淘呵護有加，但又非常嚴格。我們在與奶奶接觸時發現：淘淘表現優秀的時候，奶奶會表現出興奮和驚喜，給予其表揚;淘淘有不好的表現時，奶奶會表現出極度的失望，即使有人在場，也會嚴厲地批評淘淘。而剛剛回歸家庭的媽媽對淘淘可以說是百般呵護，甚至到了溺愛的程度。媽媽為了陪伴淘淘，很少帶他外出，使淘淘失去了與人交往的機會，導致他交往能力較弱。媽媽的這一行為遏制了淘淘的自理能力與社會性發展。

家庭教育的不一致導致淘淘缺乏自信，他與奶奶相處時學會了“察言觀色”，但和媽媽在一起時又表現出放縱的行為特點。當他脫離了家庭時，便卸下了心理防線，表現出真正的自我人格，不再用壓制自我內心真實的想法來獲得成人的肯定，獨自游戲成了他逃避外界的方式。

二、案例對策

（一）有效的家園溝通

家園溝通是幼兒教育必不可少的環節，而如何確保有效地進行溝通是教師需要思考的重要課題。依據案例，我們通過三個環節來促進家園間的有效溝通。

1.個案分析，教師間達成教育共識

教師和家長想要進行有效的家園溝通，了解孩子是很重要的—步。首先，為了更清楚地理解孩子的行為，教師在活動中對淘淘的行為做了細致的觀察記錄，并分析了問題行為出現的原因。教師通過查找研究相關案例，結合淘淘的行為特點，從已有的研究中獲得可以借鑒的理論和方法，以確保在家園溝通過程中有足夠專業與充足的理論依據作支持。本案例中，幼兒的家庭明顯存在教育缺失和教育不一致的問題，這就要求三位教師首先要保持教育目標的一致性，雖然每位教師的分工不同，但共同承擔了對孩子的保教工作。教師間首先達成教育共識，再從不同方面對幼兒進行正向引導。

2.園所先行，讓孩子成為家園的橋梁

我們在班級的日常活動中有意地引導性格開朗的小朋友主動與淘淘一起游戲，借此減少淘淘的孤獨感和陌生感，希望他能感受到與同伴交往的快樂。在活動中，我們會及時發現淘淘身上的閃光點并與其家庭成員進行溝通。例如，淘淘很喜歡拼搭樂高，我們請他做樂高玩具的“小老師”，讓他從游戲中獲得信心;我們會請淘淘將他喜歡的小玩具帶回家和家庭成員一起游戲，利用游戲為其營造一個和諧、輕松、快樂的家庭環境;我們也會通過視頻和照片的形式向家長反饋淘淘在園的表現。這一系列的引導得到了淘淘家人的認可和支持，孩子每一天的變化成為家園之間溝通最穩固的橋梁。

3.保持“通話”，園即是家

有了溝通的方法和策略，我們開始思考如何用多種方式進行有效溝通。除了以電話、微信視頻、一日生活照作為溝通媒介，我們還與家長一起制訂了家園反饋記錄。計劃執行之初，我們每天會記錄一份孩子在幼兒園的“哇”時刻，并通過家園聯系手冊與家長分享，目的是讓家長幫助孩子在家也能保持·喻快的心情，使孩子消除對家庭與園所的差異感，明白“園即是家”。

（二）穩固的家園合作

在淘淘一步一步改變的同時，我們又與其家庭一起制訂了詳細而穩固的家園合作計劃，并對家庭教育方式提出了建議：

1.改變家庭成員觀念

尊重孩子，建立寬松、自由、和諧的新型家庭關系對孩子的成長是十分有必要的。在上述案例中，淘淘的媽媽不需要懷著愧疚的心情去溺愛孩子，孩子需要的是充滿愛的正向陪伴和鼓勵;奶奶需要用寬容和理解去陪伴孩子成長，在孩子“摔倒”時用關懷來代替指責：爸爸需要在能力范圍內與孩子增加交流，通過視頻或電話關心孩子，讓孩子感受到家庭完整的愛。

2.家庭成員間保持教育一致

淘淘媽媽要與淘淘的奶奶多溝通，讓奶奶意識到淘淘發展的現狀以及所面臨的問題，不要過分庇護孩子，應該放手讓孩子去接觸身邊的人，開闊視野，豐富經驗。當孩子拒絕或不配合的時候，要盡量鼓勵孩子;在與孩子講話時，盡量引導孩子與自己對視，讓孩子感受到成人的呵護和愛。孩子不是父母的附屬品，作為一個有著獨立人格的“個體”，他們有權選擇與人交往的時間和對象，因此，家長要引導孩子學會與外界交往的正確方式。

3.讓孩子擁有自己的“小世界”

家長可以利用假期帶孩子去公園玩耍或參加親友聚會，為孩子提供與人交往的機會，這樣不僅有益于孩子和同伴之間的交往，還有助于孩子釋放心中的壓抑情緒。家長要做一個合格的“老師”，鼓勵孩子交朋友。例如，在小區里遇到熟悉的人時，家長要主動打招呼，給孩子一個可以借鑒的交往方式，使孩子逐漸擁有與人交往的能力。

4.給孩子有效的陪伴

增加親子閱讀和親子游戲的時間，是培養良好親子關系的有效方式。我們向淘淘的家長介紹了一些可以活躍孩子情感的游戲，并推薦了一些激發孩子交往能力的優秀繪本，希望通過有效的親子互動激發淘淘對交往的渴望。

5.家園及時有效的溝通

教師會把淘淘在幼兒園的表現及時反饋給家長，與此同時，家長也需配合教師—起討論教育的方法和策略。教師與家長的和諧關系可以感染孩子，使孩子既能在幼兒園感受到家庭般的溫暖，又能在家中獲得與朋友交往時的輕松喻決。

三、家園合作成果

（一）進步

經過一個月的家園合作，淘淘能對老師的一些指令性語言進行正確的反饋，不再獨來獨往。在小區里，淘淘也有了固定交往的小伙伴。我們欣喜地觀察到，淘淘漸漸開始接納老師和集體環境，對班級產生了親密感。

通過“將玩具帶回家”的活動和家園反饋表，淘淘開始主動給媽媽講在幼兒園里發生的事情，他已經漸漸融入并喜歡上了幼兒園。同時，我們定期與家長進行約談，及時調整家園合作計劃。

（二）成長

淘淘開始主動選擇喜歡的區域進行活動了，也不再逃避與同伴的交往。通過半日開放活動，淘淘的媽媽看到了淘淘在園的變化和成長;同時，我們也在淘淘一點一滴的進步中發現了媽媽的變化。淘淘和家人在共同進步著。原來，成長的路上并不是一個人孤獨前行，而是親人間的相互陪伴。

（三）改變

經歷了—個學期的調整適應，淘淘已經能夠主動與同伴進行游戲，將自己純真、樂觀、善良的性格展現了出來，在家園雙方的積極努力下，淘淘有了很大的變化，身上充滿著陽光和快樂的氣息。同樣改變的還有淘淘的媽媽，她會主動邀請其他小朋友家庭共同去秋游，讓淘淘有更多與小伙伴—起接觸外面世界的機會。

在淘淘的成長過程中，教師和家長也在成長著，教師用科學而嚴謹的態度和方法教育引導著孩子，家長在家園合作的過程中不斷地更新自身教育觀念，學習對孩子進行正確的引導和鼓勵。教師和家長是孩子成長路上的指南針和引路牌，雙方必須擁有一致的教育目標，科學地把家園教育結合在一起，才能促使孩子在成長的道路上揚帆遠航。