隱性支持激發(fā)幼兒自主參與“小社團(tuán)”的相關(guān)策略

王美娟 戴杏霞

“小社團(tuán)”是指借用社團(tuán)活動(dòng)的形式，由幼兒自主選擇、主動(dòng)參與的，以幼兒為主體，以教師為引導(dǎo)者、合作者、支持者的活動(dòng)組織形式。這是—種有共同的機(jī)制，打破了班級(jí)界限和幼兒年齡界限，低架構(gòu)、高開(kāi)放、多元化的活動(dòng)形式。在小社團(tuán)活動(dòng)中，中、大班幼兒可以自由選擇任何一個(gè)社團(tuán)，自由地與不同班級(jí)、年齡的幼兒合作進(jìn)行活動(dòng)。因此，小社團(tuán)活動(dòng)是一種變革式的學(xué)習(xí)方式，在這種高度開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式中，教師被賦予了前所未有的高要求的角色。在小社團(tuán)活動(dòng)中，材料（環(huán)境的設(shè)計(jì)）在很大程度上接替了教學(xué)，那么教師干什么呢？我們以打擊樂(lè)小社團(tuán)活動(dòng)為切入點(diǎn)進(jìn)行了深入探究，并嘗試在小社團(tuán)活動(dòng)中運(yùn)用一系列隱性支持策略。

策略一：生活化的材料激起幼兒參與興趣

在小社團(tuán)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的操作材料、充足的活動(dòng)時(shí)間和嘗試探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，與不同的合作伙伴自由交往，在嘗試過(guò)程中學(xué)習(xí)、探索生動(dòng)具體的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)和激動(dòng)。幼兒參與活動(dòng)是否投入，能否做進(jìn)一步的探究，與教師所提供的材料是否具有隱性教育價(jià)值，以及是否為幼兒所熟悉和喜歡有非常大的關(guān)系。

片段1：小小演奏家社團(tuán)開(kāi)始了.孩子們很快選擇好社團(tuán)并加入其中。女孩A和女孩B手拉手進(jìn)入了演奏區(qū).她們先在四周走了一圈，看見(jiàn)桌子上的玻璃瓶里裝有水，便研究了起來(lái)。女孩A自言自語(yǔ)地說(shuō)：“小小演奏家里怎么沒(méi)有樂(lè)器啊？難道我們今天要敲瓶子？”這時(shí).其他孩子也續(xù)進(jìn)入了演奏區(qū).他們有的拿起筷子敲了起來(lái).有的拿起鼓槌敲起了餅干桶.有的用積木相互敲打著.等等。

在選擇和投放小社團(tuán)活動(dòng)材料時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇幼兒經(jīng)常接觸的物品，讓幼兒在參與小社團(tuán)的過(guò)程中能產(chǎn)生熟悉感，猶如社會(huì)生活的再現(xiàn)和延續(xù)。面對(duì)這些熟悉、親切的事物，幼兒在活動(dòng)中已不僅僅是在操作材料，而是在經(jīng)歷生活。這些材料除了外形特征可以對(duì)幼兒產(chǎn)生視覺(jué)吸引以外，其包含的情感內(nèi)容也能夠成為幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)、保持較為穩(wěn)定的互動(dòng)興趣。上述案例中，教師為幼兒準(zhǔn)備了多種生活化的打擊樂(lè)材料，如餅干桶、水桶、玻璃瓶、筷子、塑料瓶蓋、礦泉水瓶等，這些材料都是幼兒每天接觸、隨手可得的，為幼兒所熟悉，承載著幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也便于引發(fā)幼兒新的經(jīng)驗(yàn)。案例中的女孩A自言自語(yǔ)，說(shuō)明她已經(jīng)意識(shí)到了瓶子不僅可以用來(lái)裝東西，還可以作為樂(lè)器來(lái)使用，從而引發(fā)了新的經(jīng)驗(yàn)。

策略二：廢舊材料的運(yùn)用激發(fā)幼兒大膽參與

小社團(tuán)活動(dòng)材料以生活中的廢舊材料為主，原始簡(jiǎn)單的材料能適應(yīng)幼兒干變?nèi)f化的想象與創(chuàng)造。教師在投放材料的過(guò)程中，可以對(duì)生活中有價(jià)值的素材進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，突出情感色彩，幫助幼兒有意義地模擬生活，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)生活，使其能夠達(dá)到對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。

片段2：今天的小小演奏家社團(tuán)準(zhǔn)備了一些新樂(lè)器，有餅干桶、水桶、瓶蓋、筷子、玻璃瓶，以及在礦泉水瓶里裝入黃豆做成的響瓶。丁丁、小宇、笑笑和樂(lè)樂(lè)快步走到水桶演奏區(qū)，拿起桌上的小棒敲了起來(lái)。“哈哈哈，這好玩！”笑笑邊敲邊大聲地說(shuō)著。小宇對(duì)著樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我回家也要用水桶來(lái)敲音樂(lè)，這太好玩了！”

上述案例中，教師利用生活中的一些廢舊材料進(jìn)行了再加工。例如：礦泉水瓶裝上黃豆變成響瓶，兩個(gè)塑料瓶蓋放在—起敲擊發(fā)出圓舞板的聲音，用筷子在裝了水的玻璃瓶上敲擊發(fā)出好聽(tīng)的聲音，等等。這些材料的投入很快吸引了幼兒的眼球，讓幼兒意識(shí)到生活中的一些廢舊材料還可以作為樂(lè)器來(lái)使用，引發(fā)了幼兒新的經(jīng)驗(yàn)。這些生活化的打擊樂(lè)材料有別于我們平時(shí)打擊樂(lè)活動(dòng)中的現(xiàn)有樂(lè)器，它們是低結(jié)構(gòu)的，更適應(yīng)年齡差異和個(gè)體差異的需要，幼兒能與其實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與小小演奏家社團(tuán)的興趣。

策略三：有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容支持幼兒主動(dòng)參與

幼兒園小社團(tuán)式主題活動(dòng)是指在幼兒園活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣選擇主題內(nèi)容，以小社團(tuán)活動(dòng)為組織形式，以幼兒為主、教師為輔進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。小社團(tuán)式主題活動(dòng)是幼兒園現(xiàn)有主題活動(dòng)的延伸和拓展。

片段3：女孩A看了看桌子上放的節(jié)奏圖，有節(jié)奏地敲起了玻璃瓶：“××x×。”女孩B來(lái)到另一個(gè)演奏區(qū)，拿起小棒興奮地敲起了奶粉罐。女孩B敲了一段時(shí)間后，大聲地喊著女孩A：“××，快來(lái)這里，這個(gè)奶粉罐敲起來(lái)很好聽(tīng)！”女孩A聽(tīng)到后.馬上離開(kāi)了敲擊玻璃瓶的演奏區(qū).來(lái)到女孩B旁邊.倆人一起“咚咚咚咚”地敲了起來(lái)。一段時(shí)間后.小社團(tuán)里響起了《加油干》的音樂(lè)，孩子們隨著音樂(lè)對(duì)照桌子上的節(jié)奏譜敲了起來(lái)……

上述案例中，小小演奏家社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容是《加油干》，這首曲子是中班下學(xué)期主題活動(dòng)中的打擊樂(lè)教學(xué)，中、大班幼兒對(duì)此都較為熟悉，并已經(jīng)有了一定的演奏樂(lè)曲的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師為幼兒所準(zhǔn)備的節(jié)奏譜××l x×l、××××I××××l、×oOl×oOI，都要求幼兒有一定的演奏經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒在聽(tīng)到樂(lè)曲后，都能有節(jié)奏地進(jìn)行演奏，并不斷交換樂(lè)器，這更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與小小演奏家社團(tuán)活動(dòng)的興趣。

策略四：耐心觀察提供情感支持

小社團(tuán)活動(dòng)提出以幼兒為中心，這并不是意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這對(duì)教師的責(zé)任和作用都提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是幼兒不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問(wèn)題解決者，最好的途徑就是讓他有大量的機(jī)會(huì)做他愿意做并感興趣的事情，去解決他們想要解決的問(wèn)題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。小社團(tuán)中的自主是指幼兒能自主選擇各類小社團(tuán)活動(dòng)，自主選擇小社團(tuán)活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容;在小社團(tuán)活動(dòng)中能自主探討遇到的問(wèn)題，自主尋找問(wèn)題的解決方法，與同伴自主合作;等等。

片段4：丁丁拿著自己的小棒輪流敲起了小宇和樂(lè)樂(lè)的水桶。樂(lè)樂(lè)聽(tīng)后說(shuō)：“你們聽(tīng)，這兩個(gè)聲音不一樣，像那個(gè)架子鼓的聲音！”“是呀，是呀，我也來(lái)試試！”小宇說(shuō)。“我也來(lái)，我也來(lái)！'，樂(lè)樂(lè)說(shuō)。“不行，不行，只能一個(gè)人試，否則我們?nèi)齻€(gè)人要‘打架的。”丁丁說(shuō)完一臉期待地看著我。我只是朝他笑了笑，并未說(shuō)話，然后繼續(xù)觀察著他們。一旁的笑笑見(jiàn)我什么也沒(méi)說(shuō)，便沒(méi)有理會(huì)丁丁，順手拿起小棒就敲了起來(lái)，樂(lè)樂(lè)和小宇一看，連忙也輪著敲起了其他小伙伴的水桶。“哎呀，痛死我了，樂(lè)樂(lè)，你干嗎敲我？”宇大聲說(shuō)。“我早說(shuō)了會(huì)‘打架的嘛，你們偏不聽(tīng)我的。”丁丁一臉正義地說(shuō)著，然后建議道，“要不這樣吧，我們輪流敲自己的水桶.這樣聽(tīng)起來(lái)不就像架子鼓了嗎？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“好吧，那我先敲，然后小宇敲。”丁丁說(shuō)：“好的，我最后一個(gè)敲。大家聽(tīng)我的指揮，預(yù)備，起！”四個(gè)小伙伴輪流敲了起來(lái)。

上述案例中，教師在水桶演奏區(qū)只準(zhǔn)備了四個(gè)水桶和四根小棒，由于材料的限制，無(wú)法滿足多名幼兒敲多個(gè)水桶來(lái)做架子鼓的愿望。于是，幼兒之間便產(chǎn)生了問(wèn)題。在這一情況下，幼兒通過(guò)自主探討、自主決策，找到了解決問(wèn)題的方法，并運(yùn)用合作的方式進(jìn)行了演奏。可以說(shuō)，是材料的限制性引發(fā)了幼兒之間的自主合作。也正是因?yàn)榻處煹哪托挠^察和情感支持，才使得幼兒產(chǎn)生了積極解決問(wèn)題、嘗試相互合作的勇氣。在自我學(xué)習(xí)中，幼兒獲得了自身整體能力和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，體驗(yàn)到了探索成功的愉悅，這種情感體驗(yàn)是至關(guān)重要的。

策略五：介入式指導(dǎo)支持幼兒有效參與

介入式指導(dǎo)是指教師采用適宜的介入手段對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。介入式指導(dǎo)策略可以以顯現(xiàn)的形式對(duì)幼兒的小社團(tuán)活動(dòng)直接加以指導(dǎo)，幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

片段5：女孩A發(fā)現(xiàn)桌子上的節(jié)奏譜×OI×OI，對(duì)女孩B說(shuō)：“不能亂敲的，這里有節(jié)奏譜，你看！”我走過(guò)去問(wèn)：“這個(gè)節(jié)奏譜上的‘O是什么意思呀？”女孩A想了想說(shuō)：“是空的意思，就是要停一停。”“嗯.是的.待會(huì)兒演奏的時(shí)候可別忘了要停一停。”女孩B連忙說(shuō)：“好吧，那我們一起有節(jié)奏地敲吧。”說(shuō)完，女孩A和女孩B有節(jié)奏地敲了起來(lái)。同一演奏區(qū)的其他小朋友也跟著她們倆的節(jié)奏敲了起來(lái)。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師總是采取設(shè)置障礙等方法讓幼兒面對(duì)適度的困難，使幼兒得到一定的鍛煉，提升探究興趣。為了促使幼兒學(xué)習(xí)，教師除了耐心觀察以外，還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等介入指導(dǎo)策略，使幼兒的學(xué)習(xí)熱情始終保持在最佳狀態(tài)，努力追求克服困難的愉悅心理，體會(huì)解決問(wèn)題的滿足感。上述案例中，教師通過(guò)和幼兒討論節(jié)奏譜×o l×o l的演奏方法，幫助幼兒積累了有效的演奏經(jīng)驗(yàn)，提高了其參與小社團(tuán)活動(dòng)的積極性和有效性。

總之，在小社團(tuán)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，同時(shí)不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在與環(huán)境的交互作用中，幼兒是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)幼兒的意義建構(gòu)過(guò)程起著促進(jìn)和幫助作用。因此，教師應(yīng)更多地提供一些隱性支持，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主參與小社團(tuán)的興趣。