鄉土資源在農村幼兒園的合理開發與運用

于春伍

幼兒園是教育的起始階段。當前，安達市的學前教育面臨著各種各樣的問題，尤其是農村幼兒園，存在著教師待遇低、家園共育不深入、玩教具利用不科學、教育設施配備不足等各類問題。要想發展好安達市的教育事業，就要在現有的經濟基礎上改變教育現狀。因此，挖掘安達市的鄉土資源，將其合理運用到農村幼兒園教育教學中，對安達市農村的教育事業會起到積極的推動作用。

一、農村幼兒園的現存問題

（一）教具及玩具

教學設施是實施教育過程重要的硬件條件之一，這就需要教師合理地開發和正確地運用鄉土資源。在幼兒園教育教學中，教具和玩具是輔助教師教學的必備材料之一。我們在送教下鄉的時候發現，農村幼兒園很少開展五大領域教學，農村幼兒教師對教具的使用意識也很薄弱。

（二）環境及場地

通過走訪安達市下轄幾個鄉鎮的幼兒園，我們發現，即便是公辦幼兒園，其環境布置也有許多不符合幼兒年齡特點的地方。例如，有的幼兒園墻面一片灰白，沒有做任何修飾，水泥鋪就的地面看起來異常灰暗;有的幼兒園棱棱角角的地方太多，當然，老師也采取了安全措施，那就是不讓幼兒“動”，這就在潛移默化中磨滅了幼兒好動的天性。

（三）教材

有的農村幼兒園的教材只有語文、數學、英語，孩子的小書包里也大多是拼音、描紅、田字格的本子。更讓我們感到驚訝的是，孩子們的課堂秩序出乎意料地好。這不禁讓我開始沉思：這里的孩子都這么聽話嗎？

二、鄉土資源對農村幼兒園的重要性

（一）解決農村經濟不足的問題

最好的教材來源于大自然，孩子們每天穿梭在田野間，隨處可見各類自然資源。因此，教師可以將大自然所賦予的資源加以整合、創新和利用，改善幼兒園玩教具匱乏的問題。

安達市的農村大多有著寬廣的草原，孩子們可以自由地在田野間奔跑，不用擔心磕傷或碰傷。教師可以將廣闊的空間利用起來，豐富幼兒的日常生活，如定期組織幼兒到平日里聚集孩子最多的地方開展文藝活動，每個班級根據年齡特點出演節目。當幼兒站在人群中展示自己的時候，他們都非常開心，這也是樹立幼兒自信心最好的途徑之一。

安達市的農村以養殖業和種植業為主，動植物種類繁多。例如：礦物類資源有泥、沙、土、石頭等，養殖類資源有魚、家禽、家畜等，植物類資源有蔬菜、豆類、谷類、瓜果、樹木、野花、野草等，昆蟲類資源有蜻蜒、蜜蜂、蝴蝶等。這些資源是幼兒所熟悉的，也是天然的、顯性的教材，比單純地用圖片和多媒體展示更能達到教育效果，也更易激發幼兒的觀察興趣和求知欲望。幼兒可以用天然的沙子玩沙盤游戲，用美麗的小石子開展點數游戲，用泥土創造出屬于自己的作品，在游戲中充分感受家鄉的鄉土氣息。

（二）開發幼兒的各種潛能

1.動手操作能力

在農村幼兒園教學活動中，教師利用鄉土資源開發創意游戲，可以讓幼兒意識到所學習的東西都是熟悉的，但自己從未嘗試過，很想去—探究竟。如此，教師就能很快地將幼兒帶入教學氛圍中，促使幼兒回歸自然，動手操作。

2.創造力培養

教師充分運用鄉土資源，可以激發幼兒的積極性和創造欲望。例如：在“老路、新路”活動中，幼兒了解了家鄉的建筑特點后，學習并設計了許多自己心中的老路、新路;在“家鄉美食”活動中，幼兒創作了許多色彩繽紛、款式多樣的新式小吃;在“家鄉最美麗”活動中，幼兒創造了許多心目中的安達家鄉景象，自身創造力得到了充分發揮。

3.為幼兒表現力的發展提供空間

教師合理地開發與運用鄉土資源，可以活躍幼兒的思維，促進幼兒語言能力的發展，為幼兒表現力的發展提供充分的空間，開闊幼兒的眼界，幫助他們獲得真實的感受和豐富的知識。

4.培養幼兒良好品質

幼兒對自己生長的土地相熟相知，對各類資源的地理位置都十分清楚。教師在教學活動中融入鄉土資源，可以培養幼兒愛家鄉、不忘本土的優良品質。

三、鄉土資源在幼兒園的合理開發與運用

（一）開發的來源

大自然的萬事萬物皆是自然的、社會的，既有顯性的又有隱性的，既有人文性的又有科學性的，既有德育的又有智育的，既有人力的又有物力的?！耙环指?，一分收獲”，這是農民伯伯送給幼兒純真世界最美好的禮物，這樣的鄉土人情在車水馬龍的城市里是無法找到或被創造出來的。

（二）挖掘和利用的方法

1.季節變化法

（1）春天。從春耕到植物的發芽直至長大成熟，這是一個必需的自然法則，可以給幼兒帶來一種期盼和希望。幼兒通過觀察和發現所獲得的知識遠比教師通過演示而獲得的知識更為牢固。教師在春天播種孩子們的希望，播下愛的種子，將“鄉土”挖掘利用成“香土”。

（2）夏天。夏天到了，田野里瓜果累累，長的黃瓜，圓的柿子，扁的豆角，紫的茄子，紅的辣椒，等等。教師將這些形狀各異、五彩繽紛的水果蔬菜投入美工區，讓幼兒進行裝飾創作，既達到了游戲的目的，又裝飾了班級環境。夏天也是昆蟲活動最頻繁的暑期，最適合進行戶外活動，飛蟲和烏獸都可以作為幼兒觀察和探索的對象。

（3）秋天。秋天是果實成熟的季節，教師帶領孩子們來到田地里，一邊唱《拾稻穗的小姑娘》一邊幫農民伯伯拾起掉落在地上的糧食，聆聽果實落下的聲音，尋找小昆蟲，呼吸野花和青草的芬芳?；氐接變簣@，教師還可以引導幼兒從藝術的角度暢談自己對秋天的喜愛，以講述、歌曲、舞蹈、繪畫等多種藝術手段進行詮釋。如此，幼兒更能感受到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，從而改掉浪費糧食的壞習慣，從小學會熱愛勞動，珍借勞動成果。

（4）冬天。北方的冬天氣候寒冷，教師可以設計主題活動“我的家暖乎乎”“過冬了”，帶領幼兒一起討論農村的冬天生活，一起描繪冬天美麗的雪景，如堆雪人、打雪仗等。如果室外有結冰的話，教師還可以帶領幼兒一起到戶外溜冰、拉爬犁等，讓寒冷的冬天不再枯燥乏味。此外，教師還可以和幼兒一起儲藏和腌制秋天收獲的果實和種子。只要教師善于挖掘和利用，農村幼兒園的冬天生活就會進發出無盡的樂趣。

2.鄉土資源教學目標一致法

（1）認知。幼兒從出生開始就已經具備了認知能力，并不斷發展深入。因此，教師在運用鄉土資源的過程中，要放手讓幼兒去親近認知對象，引導他們關心周圍的環境，對身邊的事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲，以最大限度地達成認知目標。

（2）情感。農村的生活方式和開放式的人際關系是最好的教育資源，教師應利用好這種最樸實的資源，以達到良好的教育效果。情感目標是較難完成的，但是如果教師能做到身正為范，熱愛生活，有良好的衛生習慣，發自內心地喜愛農村這片土地，就能夠培養幼兒對家鄉文化的喜愛。

雖然農村幼兒家長的教育意識比較淡薄，不會專門對三歲以前的幼兒進行早期教育，但是農村中有許多隱l生的事物能幫助教師實現培養幼兒技能的目標。例如，中班語言教案中的技能目標為“樂意與人交談，講話有禮貌”，教師可以在家園合作中結合幼兒家庭教育，與家長進行溝通，利用現成的走親訪友的契機讓幼兒參與家庭對話，強化幼兒禮貌用語的習慣，將課堂教育延伸至家庭中。如此，通過家園合作，讓學前教育中的知、情、意、行統一協調發展，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。

3.依據幼兒興趣及年齡特點的利用方法

小班幼兒以無意注意為主，因此，教師在挖掘和運用鄉土資源之前要進行深思熟慮，利用一些奇特的、新穎的事物引發幼兒觀察和擺弄。例如，在傳統游戲“我的東西不見了”中，教師投放了紅豆、綠豆、黃豆、黑豆等，然后隨意拿走一樣，詢問幼兒哪樣東西不見了。這樣的游戲充分考慮到了小班幼兒的興趣和年齡特點，能夠使資源利用更有意義且事半功倍。

中班幼兒的活動水平明顯提高，能夠自主探究和學習。因此，多姿多彩的環境布置、充實的活動空間以及豐富的玩教具，都能滿足幼兒的活動需求，從而達到教育目標。例如，在環境創設中，教師可以開辟植物角和飼養區，搭建娃娃家，投入一些沙石、木塊、稻草、糧食、植物標本等材料。活動過程中，幼兒可以用彩筆在玉米稈上畫可愛的圖案，或是寫下自己的名字，大家共同分享;可以用麥子的莖編出可愛的動物造型或手環;還可以在小樹權上系一個彈簧皮套，做成彈弓，玩射擊游戲;等等。

大班幼兒的自我意識有所增強，喜歡將勞動與游戲區分開，樂意參與成人的勞動，并在勞動中表現出一定的責任感。例如，在挖掘和利用鄉土資源的過程中，教師可以讓幼兒親自開辟種植區，在春天播種自己喜歡的植物種子，等待種子長大，觀察植物的生長過程，還可以用一些勞動工具進行除草、施肥等，體驗勞動的艱辛。

總之，鄉土資源在幼兒園的利用沒有絕對的方法，我們只有抓住每個年齡段幼兒的興趣和特點，運用正確的教育理念與無窮的教育智慧，遵循生動課堂、達到教學目標的原則，才能夠使鄉土資源得到最有效、最科學的運用，也才能夠解決農村學前教育中遇到的各種問題，基本達到《3～6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標，彌補農村幼兒在教育方面的缺失。