中職數學作業有效性探究

王芝萍

【摘要】數學作業是數學課堂的延伸，是提高學生對概念理解及獲得數學方法的重要途徑，是學好數學知識的基本保障。學數學的過程其實也是“做中學”的過程。而在現實中職數學學習過程中，學生拖欠、抄襲、敷衍甚至不做作業的情況屢禁不止，作業的低效現象已是一種常態。急需教師采取有效措施提高數學作業的有效性。

【關鍵詞】數學作業;低效現象;有效性

數學作業是學生對課堂知識重新建構、整理、鞏固的過程。也是教師檢測學生課堂知識掌握情況的手段。所以想要學好數學，作業的重要性不言而喻。

一、中職數學作業存在的低效現象

（一）學生做數學作業低效

學生在平時做數學作業時，存在如下幾種低效現象：

1.抄襲現象

很多學生在自習課的時候寧愿看小說，講空話，睡覺，也不愿意做數學作業，等作業要上交了，就匆匆忙忙抄襲別人的作業。

2.敷衍現象

有些作業草草了事，步驟混亂。

3.拖欠現象

有的學生對數學作業能拖則拖，能欠則欠。只要教師不催，總拖欠著。對錯題置之不理很多學生把數學作業看成任務。完成就好了。教師發下來的作業塞進課桌，從此不聞不問，對作業中的錯題不去關注。

（二）教師作業布置、批改、講評低效

從教師布置、批改、講評作業的情況看，也存在很多“低效”現象。主要有以下幾個方面：作業布置隨意，作業形式單調，作業批改隨便，作業反饋缺失，作業評價單一。

二、中職數學作業低效的原因

學生本身基礎較差。

學習態度不明確，學習習慣欠佳，在一次一次挫敗中給自己建立了“我學不好數學”的思想。

數學是一門比較抽象的學科對基礎的要求比較高。有些學生確實存在“聽不懂”“不會做”的現象。

很多教師對學生作業的重要性認識不到位。無論布置，批改，反饋都形式單一，不夠重視。

三、提高數學作業有效性的策略

基于以上對中職數學作業低效的現象與原因的分析，提出以下提高課堂作業有效性的策略：

（一）讓學生意識到數學作業的重要性

上好作業教育的第一課。教師在接到一個新班級就要讓學生在思想上注重數學作業，講明對作業的要求，并嚴格執行要求，教師的重視能帶動學生的重視。

（二）完善措施，使學生養成認真完成作業的好習慣

教師有責任幫助學生養成良好的學習習慣。可讓課代表做好兩個記錄：1.記錄上交情況;2.記錄教師對每個同學作業評價的。

（三）作業設計內容適量、有梯度，供學生選擇

首先，作業要精選。課堂教學要配合作業，作業的設置應讓大多數學生在認真聽了一節課后，能獨立完成作業，這有助于建立學生的成就感。其次.在作業難度與梯度把握上.要符合學生的真實情況，既能讓基礎差的學生能做出來，也要讓基礎好的學生有所收獲。然后，作業的布置過程中應體現積累原則。所以，除了本節課的作業，應加入前面的內容，逐步積累知識，穩固提升，防止學生遺忘。

（四）及時批改、反饋和講評

數學是一門基礎文化課，每節課的課后都必須有作業。對作業的批改要及時，最好在下節課之前完成。首先要對錯題做總體分析，哪些題目學生錯得比較多，難點在什么地方，是不是學生哪個知識點掌握得不好。其次采用多樣的作業評價方式。對學生的作業不要只是打勾勾叉叉，寫個日期。要讓學生體會到教師對作業的重視。可以對他們在作業旁邊的解題過程詳細地批改，用圓圈或文字幫助學生了解自己錯在哪里。偶爾在作業的最后寫一句評語，對學生來說也是一種激勵。

（五）用好錯題本

學生在數學學習的過程出錯是在所難免的。一道題的錯誤是他某方面知識缺失或對知識有錯誤理解的表現。如果對一道錯題置之不理，可能后面會出現一堆錯題。所有教師首先要看重學生的錯題本。不能讓準備錯題本流于形式。教師應該在怎樣用好錯題本上給予學生一定的指導。比如，“每周做一次本周的錯題”“用不同的記號表示你對錯題的掌握程度，方便你下次復習”等。但是僅有指導還不夠，還必須讓學生切切實實去做。每周收一次錯題本，檢查學生完成錯題的情況，給予不同的等第評價，不符合要求的重做等。

（六）說題

筆者所帶的班級，每周會組織一次基礎題的過關測試。發現有些學生雖然某道題目的答案是對的，但中間的步驟不合理。所以教師可以在課余抽時間，讓學生對某些題目進行“說題”，說說解題思路是什么，依據是什么等，在說的過程中，讓學生加深理解。

總之，作業低效是由多方面原因造成的，我們要深入分析原因，尋找解決對策，切實提高中職數學作業的有效性。

【參考文獻】

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低效課堂是指以前教學滿堂灌、低效能的“學生不愿聽、教師講得累”的傳統性的課堂。低效課堂費時多、效果差，知識傳授與學生能力培養、理論與社會生產實踐脫節問題嚴重，甚至違背我國中長期人才培養的戰略目標，是教育界急需解決的教育教學的大問題。