繪本閱讀在小學英語教學中的運用

徐秋菊

在現代教育新形勢下，作為語言類應用型學科，無論是語文還是英語學科，其閱讀教學正在日益得到重視和關注。不僅如此，教育部還進一步發出大力開展“‘雙語（語文和英語）課外閱讀”的指令性號召，為深入閱讀教學發揮了推波助瀾的強化作用。然而，就小學英語課程來說，繪本閱讀教學的理念并不完善，教學方法尚處于探索階段，教學現狀同樣不理想，直接導致了“高消耗、低收益、低情趣、低層次化發展”的不良運行狀態。如何切實改善繪本閱讀教學的基本現狀，讓其顯得既非常重要又十分必要，成為當前小學英語課程體系活動中的一項重大探究課題。

一、小學英語繪本閱讀教學的基本現狀

所謂“繪本”，即“繪本圖書（英文Picture Book）”的簡稱。顧名思義，它是指以繪畫為主并配有（甚至沒有）適量文字的一種書籍。最值得強調的，繪本具有“藝術性”和“文學性”的特點，是契合幼童閱讀心態并有效激發思維想象力的一種優質資源。“教婦初來，教兒嬰孩。”小學教育是人生之旅的奠基工程，更是英語學習的啟蒙階段。

在小學英語教學過程中，教師善以“繪本閱讀”教學為切入點和主抓手，有利于在潛移默化中把小學生逐步引向善教樂學的良性發展之路。然而從當前情況來看，英語繪本材料相當匱乏，廣大師生在內涵、價值和意義上對英語繪本閱讀教學的認識嚴重不足，并且普遍缺少對英語繪本閱讀教學師資力量上的有效培訓。微乎其微的繪本閱讀教學多是小學英語教師在“跟著感覺走”。鑒于此，如何切實開展小學英語課程中的繪本閱讀教學呢？這有待于不斷地探究和反思。

二、對小學英語繪本閱讀教學的實踐與反思

教育融傳承性、實踐性、能動性、創造性等屬性為一體。在小學英語教學過程中，教師善于把上述幾種特點相互滲透并有效融合，才能讓繪本閱讀之花不斷地綻放在校園上空和學生心靈中。

1.認真選擇合適的繪本，積極開展繪本閱讀教學

由于心智發育的規律性，小學生正處于由感性思維（又稱直接思維）向理性思維（又稱間接思維）逐步發展的過渡階段。從多元智論這一理論角度來看，小學教育應當而且必須重視對小學生邏輯推理思維的積極培養。正因為如此，在小學英語教學過程中，教師應始終堅持“以生為本、以學為主”這一指導思想，既要根據小學生的認知邏輯和發展規律，又要圍繞英語繪本的個性化特點，科學合理地挑選適合的英語繪本，積極開展與之相應的閱讀教學活動。

例如，教師在教學中挑選出來的英語繪本要盡可能同時具有情趣性、目標性、邏輯性、啟迪性以及挑戰性等方面的特點，并且根據不同英語水平的學生層面，遵照循序漸進這一原則，積極有效地開展英語繪本閱讀教學。與此同時，還可堅持以各類經典繪本為支撐，根據綜合學情和地方特色等實際情況，努力開發以繪本教學為特色的校本課程，以更好地彌補不足、優化教學。

2.堅持魚漁同授策略，善于指導學生繪本閱讀

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”這一信條式經典名言，意在特別強調方法傳授的重要性和必要性，與達爾文所說的“最好的知識就是傳授學習方法”實質是一樣的。在傳統繪本閱讀教學過程中，大多存在“用普通話套講八股文”的現象——“教師講學生聽，教師問學生答”。甚至在有些時候，有些教師從繪本故事中提煉一些詞語或詞組，讓小學生反復地聽、機械地記。這種閱讀模式，不僅有違繪本教學的初衷，還嚴重地壓抑了他們的思維活動方式和個性想象能力。

筆者認為，在小學英語教學過程中，繪本閱讀的最根本目的就在于“十六字”：一方面“激趣引讀，魚漁同授”，一方面“增強信念，培養習慣”。正因為如此，教師要把繪本閱讀教學的目標和任務落實在方法引領上。如，圖文互動法，就是通過“先讀文、后讀圖”或者“先讀圖、后讀文”方式進行繪本閱讀。又如，連讀帶猜法，就是在圖文互動下，對于一些疑難現象，不必字斟句酌，而是根據自己的實際認知，在合理化想象中進行繪本閱讀。另外，教師還可引導小學生通過親子互動和團體研討等形式，在創優爭先良好集體氛圍中進行繪本閱讀，努力攫取“眾人智慧勝一人”的情緒智力效益。

3.注重搭建不同平臺，善于引促繪本閱讀活動

眾所周知，小學生不僅活潑好動，還普遍具有求趣、求新、求異的心理。在小學英語教學過程中，教師要認真把握并善于利用這些特點，努力創設良好的活動氛圍，注重搭建不同的學習平臺，以此通過“引、促、拉、推”等多種舉措，努力把小學生逐步引向繪本“悅讀”的良好境地。

例如，教師可根據實際教學和學生發展等需要，組織并引導大家把繪本閱讀轉化為故事表演、繪本朗讀、插畫創作、自制繪本等豐富多元的學習活動形式。又如，在小學生對繪本內容比較了解的基礎上，教師可引導他們把經典繪本改編為英語小話劇，并且以多人學習小組為基本單元，開展小組內表演和小組之間的比賽活動。另外，教師要充分利用手中擁有的“非權力因素”，要求年輕的爸爸媽媽通過親子互動形式，與孩子一起進行繪本閱讀。理論和實踐充分表明，親子閱讀是一種不容忽視且無可替代的有效載體，這不僅有利于引領并促進英語繪本閱讀活動的常態化進行，而且有利于在“家校互動”中更好地培養小學生英語閱讀的良好意識和行為習慣。

4.緊抓交流反饋環節，有效保持繪本閱讀活力

俗話說：“編筐編簍，貴在收口。”英語繪本閱讀也是如此。就小學生群體來說，普遍存在以下問題：注意力集中時間不長，做事馬虎、有頭無尾，因此需要不斷地去提醒和刺激;屬于絕對意義上的“唯情趣一族”，對“情趣”有一種難以擺脫的依賴性，因此需要不斷地“激勵、喚醒與鼓舞”;相對缺乏穩定心態，容易受到外力因素的影響，因此需要借助外在力量才能保持內在活力。

正因為如此，在小學英語教學過程中，教師要緊緊抓住“交流與反饋”這一環節，善于啟動“評價與激勵”這一杠桿，從而不斷激發并有效保持繪本閱讀的持久活力。通過認真交流和即時反饋，能夠迅速有效地調整小學生的繪本閱讀狀態，用“身邊事”教導“身邊人”，充分發揮良好的輻射與引領作用。值得一提的是，要堅持把教師評價與學生的自我評價和相互評價結合起來，把個體評價與團體評價結合起來，把結論性評價與發展性評價結合起來。誠能如此，學習情趣就會有增無減，繪本閱讀就能日益活躍。

總之，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在小學英語教學過程中，教師要善以“繪本閱讀”為有效抓手，多管齊下、認真對待，為小學生英語學習打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）

（責任編輯 岳舒）