高考改革背景下如何引導學生進行語文課外閱讀

【摘要】在新課程改革下，中學語文傳統教學可以概括為“效率低、問題多”。重視語文課堂教學，忽視課外閱讀是當今語文教學的主要弊端。縱觀多年的語文教學，雖然許多教師在高考改革中進行了有益的探索，取得了一定的成績，但今天，在高考改革的大背景下，高考閱卷分數不斷提高，但語文教學中的一些實質性問題仍未得到根本解決，這不得不引起我們更多的關注。尤其是如何培養學生的閱讀興趣值得我們深思。因此，要把課堂內外、書內外結合起來，擴大學生的閱讀范圍，營造良好的閱讀氛圍，教會學生閱讀的方法。

【關鍵詞】培養;讀書興趣;自能讀書;素質教育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0014-01

【本文著錄格式】施瑋.高考改革背景下如何引導學生進行語文課外閱讀[J].課外語文，2020，19（04）：14，16.

實施教育的根本目的在于大力發展基礎教育，而“語文是學習和工作的基礎工具”，是“學習其他各門學科的基礎”，教會學生學好語文對其將來從事工作和繼續學習會產生深遠的影響，“課標”正是從實施義務教育的需要出發，把中學語文教學的方向定位在培養學生基本能力，引導學生學會求知，促使學生全面發展。這也正是社會主義物質文明、精神文明建設和教育事業發展的需要，是推進素質教育對中學語文教學的基本要求。

感受、欣賞、發展和創造自然美、藝術美、生活美、社會美，是全面發展的人才應具備的一種能力。語文學科作為一種培養學生全面發展，以促其適應社會發展需要的基礎“工具”，在素質教育中起著積極的作用。它是培養學生感受、欣賞、發現和創造美的能力的一個重要途徑。培養學生讀書的興趣是素質教育對中學語文教學提出的基本要求。錢夢龍先生就曾指出：語文教學的根本目的之一在于培養學生“不待老師講”而“自能讀書”的能力。錢夢龍先生認為“自能讀書”應包括四個方面的內容：濃厚的閱讀興趣;科學的閱讀方法;良好的閱讀習慣;相當的閱讀能力。如果學生讀書真正具備了這四點，那么語文教學就能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教”的境界。

那么，怎樣培養學生讀書的興趣呢？抓好以下五個環節，引導學生驅動興趣讀書的心理，主動介入讀書活動。

一、教會學生預習，預習是語文教學過程中重要的一環

關于預習的重要性，這是人們所熟知的。學生通過預習，不僅能大體了解某一課的主要內因，而且能引發其對某一課的注意，針對難點，突破重點，著力解決主要問題。“成功的預習是學習成功的一半”，此話毫不夸張。但是，重要的預習卻往往被不少學生所忽視，他們多不愿安排時間預習，一味等待教師的講課，還有一些教師對學生預習或抓得不緊，或放心不下，只待上課時全包了。如此一來，教學時時處于被動狀態，從而造成了惡性循環，教學質量也就難以提高。

因此，我們不但要引發學生重視預習，更要引導學生善于預習。一旦教會學生預習，那么學生自然就會重視預習，養成預習的習慣。指導學生預習，要重點抓好四項工作：第一，結合“預習、提示”“自讀提示”等，緊扣教學重點，科學設置針對性強，易激發學生自讀興趣的預習題，驅動學生主動投入預習。這樣，就能避免學生預習漫無目的、無所適從而厭倦的現象。第二，要求學生不但要“眼到”“心到”，還要“手到”，做好批注工作。邊讀邊畫，邊讀邊批，邊讀邊注，邊讀邊寫，既加強注意力，又深化認識，還在上課時把自己的自讀感悟與教師的授課內容相比照，檢驗預習體會，把握住重點。第三，為了減輕學生的課外負擔，最好安排學生在課內預習。

二、課堂上應精講精練，重在導讀

加強學法指導是培養學生讀書興趣的重要組成部分，是“以學生為主體，教師為主導”教育原則對語文課堂教學提出的基本要求。但是，有些學校的有些教師或因循守舊，課堂教學全扶學生，自撐到底，他們不相信學生的自學及自我解決問題的能力，不相信精講能收到細講所不能達到的教學效果;或急功近利，受“應試”的左右，不但不厭其煩地細講，而且大搞“題海戰術”。這樣，只能使學生課上聽教師滔滔不絕地講解，依賴教師的細嚼慢喂;只能使學生沉入“題海”而不能自拔。

教會學生“自能讀書”的重點是“導讀”。教學中，我們不但要讓學生“知其然”，更要引導學生“知其所以然”。導讀的方式主要有：疏通式，指導學生運用工具書掃除文字障礙，疏通語句、詞句，培養理解文意的能力;提要式，培養學生提綱挈領地概括文章的能力;提示式，訓練學生根據提示，深入理解課文的能力;質疑式，訓練學生發現問題、提出問題和解決問題的能力;評論式，綜合培養學生的表達能力。這樣的“導讀”，真正能把教師的“教”轉到學生的“學”上，學生才會產生讀書的興趣。

三、指導復習小結，梳理知識系統

要教會學生把學過的知識轉化為能力，還要引導學生抓好復習閱讀這個環節，讓他們通過復習閱讀知識，深化認識，補缺補漏，全面提高。其主要任務是使學生將已學過的知識系統化和條理化并加以鞏固。要求學生有目的地針對讀書筆記進行歸納重點，同時注意復習的廣度與深度，對閱讀過的知識進行深層次再加工，加強語言和生活的積累。這樣，就由讀書摘要上升為讀書心得體會。這就是復習小結“冰，水為之，而寒于水”，即是這項工作的真實寫照。并在此基礎上，對原來可能是支離破碎的知識進行一番梳理，使知識形成一個“體系”，溝通各種知識之間的內在聯系，抓住精華，“溫故而知新”。

四、引發學生由課內向課外延伸

《語文課程標準》十分強調學生進行課外閱讀。其中總目標第8點：“鑒賞文學作品，感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。”這是全面育人、促進學生全面發展的基本思路;一方面，全面發展的人才必須廣見博聞，視野開闊;另一方面，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“欲窮千里目，更上一層樓”，要讓學生重視讀書，僅僅讓學生讀好課本還遠遠不夠，還應要求學生去擴大課外閱讀的延伸，豐富龐大的閱讀量，充分利用圖書館學習、閱覽室學習以及更多的資源，閱讀適合學生的各類圖書和報刊，包括童話、寓言、故事、詩歌、散文作品、中外長篇文學名著等，并進行課外練筆，寫日記、做讀書筆記等。這樣“讀唐詩三百首”“欲窮千里目”而“更上一層樓”“無師而自通”。

五、注重思維訓練，致力于培養學生讀書的興趣

心理學家戈爾曼曾說：“一個人是否成功及其成功的程度，80%取決于他的情緒，只有20%歸諸于其智商高低。”所以學生并無天資的區分，而是其意志力、自尊心、自信心、自覺性與情緒智商，即與“非智力因素”有密切的聯系。因此，要努力對學生進行思維訓練，發揮其非智力因素，促進其創造能力的發展。要提高思維能力，就應當從以下幾個方面進行指導和培養：第一，啟發引導，培養思維的靈活性;第二，強化發散思維，挖掘學生思維潛力;第三，培養學生逆向思維能力，增強學生的思辨力;第四，培養學生想象能力，對藝術形象進行再加工;第五，加強學生能力因素的培養，從而提高學生們創造性的思維能力;第六，語文教學如果能夠堅持培養學生主動讀書的興趣，那么，無須“呼喚”，無須焦慮，語文能力的培養也就功到自然成。