針對高中語文詩歌鑒賞有效策略的探討

【摘要】作為高中語文教學中的重要組成部分，詩歌鑒賞不僅有助于提高學生的文學欣賞能力，增強學生的文學素養，還能夠培養學生的創新能力及實踐能力等。在具體的教學過程中，教師應該從詩歌簡潔凝練的特點入手進行教學，結合具體情境的創設為學生展示詩人及詩歌的創作背景，拓展學生的閱讀視野，再結合詩歌主題的講解和滲透讓學生能夠在課上對詩人所傳遞的態度、感情和精神有所了解，最終達到在循序漸進且針對性較強的詩歌鑒賞中有效提高學生文學素養與語言學習能力的目的。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0025-01

【本文著錄格式】晏志新.針對高中語文詩歌鑒賞有效策略的探討[J].課外語文，2020，19（04）：25，27.

隨著新課程改革的逐步推行，學校和教師方面越來越重視學生的審美教育，體現到高中語文教學中，教師開始重視詩歌鑒賞的審美教學，注重學生在詩歌鑒賞課上獲得的體驗與感受，如何最大限度地結合詩歌鑒賞的特點使得學生獲得最大的收益是教師需要思考的問題，也就是如何在高中語文詩歌鑒賞課上采取有效的手段最大限度地增強學生的積極性，增強學生在課上的收獲等。筆者結合自己在實踐中的探索和嘗試，提出以下幾種高中語文詩歌鑒賞課上的有效策略：

一、讀懂詩歌，關注詩歌簡潔凝練的特點

詩歌以其精練的語言高度集中地反映了社會、生活等，表達了強烈的思想感情，不僅讀起來朗朗上口，在情感上也能給予學生美的熏陶。而要在簡潔凝練的詩歌中感悟詩歌所反映的內容，讀懂詩歌中呈現的感情，需要教師在課上的適時方法指導。作為教師，應在授課之初就做好課堂預設，在學生可能會出現問題的地方做好充分的準備，如詩歌的整體風格、不同作者的遣詞用語習慣及創作特色、詩歌的內涵、詩歌表達的感情等，讓學生能夠在了解詩歌的基本特點的基礎上徹底讀懂詩歌。

例如在學習《沁園春·長沙》時，教師需要向學生傳遞基本的背景信息，也就是毛澤東同志在創作時的博大情懷與革命壯志，讓學生能夠在簡明扼要且充滿激情的詩歌用詞中感受到詩人所呈現的闊大的場景與意境。教師組織學生朗讀詩歌，并找出其中自己認為較好的詞語。學生能夠將自己的理解表述清楚或是言之有理即可，教師根據學生的反饋做好總結工作，主要是針對本節課上闕中涉及的景物描寫進行著重講解，讓學生意識到“紅、染、碧”在修飾山、林、水時所采取的方式，在分析詩歌簡潔凝練特點的基礎上，將詩歌中的描述方式與學生實際的寫作和表達進行聯系。學生和教師一同進行下闕的學習和欣賞，感受其中英勇無畏的豪情之美，從而順利歸納出本節課的主旨，讓學生能夠對當時革命青年對國家命運的感慨以及豪情壯志有所感悟。

二、創設情境，了解詩人及詩歌寫作背景

知人論世，主要是強調了作者與作品之間的關聯性，要求讀者在這種聯系中進行詩歌鑒賞。在詩歌鑒賞課上，教師應該在學生學習詩歌之前使得學生充分了解詩人的經歷和詩歌的具體寫作背景，將詩人和詩歌之間的關系傳遞給學生后，再進行后續的詩歌鑒賞。針對背景的介紹，教師可以選取的方法較多，如利用教學語言為學生呈現出具體的故事及場景、利用多媒體播放相關短片等，讓學生能夠結合詩人的生平、文學流派、創作風格及背景來進行詩歌的鑒賞。

例如在學習《雨霖鈴》時，教師可以利用教學語言簡單介紹柳永，讓學生在了解柳永的基礎上進行后續的學習。教師：“柳永開始的名為三變，字為景莊，后改名為永，字耆卿。因為排行第七，又被稱為‘柳七。他是北宋的著名詞人，是婉約派的代表人物。柳永出身于官宦世家，長大后被蘇州和杭州的紙醉金迷的生活所吸引，成為了一個日日沉醉于歌舞樓管的風流子弟，寫下了很多浪漫、濃艷的作品，這說明柳永是一個多情之人。《雨霖鈴》寫的就是柳永和戀人的離別之情。”在利用教學語言為學生埋下情感基調后，教師可以引導學生將自己代入柳永的角色來切身體會作者所要闡明的感情，并進行詩歌的朗讀，主要是讓學生在對柳永的經歷及特點有所了解的基礎上進行授課，降低學生的理解難度，為學生的朗讀找準感情基調。

三、找準詩眼，精準把握詩歌的主題

古人在創作時主張“煉字”，在詩歌中最傳神的字或詞為詩歌的“詩眼”，往往是整首詩歌的主旨體現，因此，在詩歌鑒賞的過程中尋找詩眼是把握詩歌主題、了解詩歌主要內容的有效手段。在具體的教學過程中，教師應將尋找詩眼的常用方法滲透給學生，讓學生能夠結合具體的方法進行詩歌的鑒賞，結合詩歌主題的凸顯來明確詩歌的主要內容及傳遞的情感。

例如在學習《登高》時，教師可以從尋找詩歌的詩眼入手，讓學生在此基礎上精準地把握詩歌的主旋律和主要情感基調。首先，組織學生進行詩歌的朗讀，讓學生能夠在朗讀的過程中了解詩歌中主要描寫的事物、呈現的內容等;其次，教師直接以問題“你在朗讀的過程中能夠感受到杜甫想通過這首詩歌傳遞出來的情感嗎？這首詩的詩眼是哪個字或詞呢？”來引導學生回答，學生的答案不一，但也基本能夠確定為“哀”“悲”“苦”等幾個字。這時，教師可以簡單介紹詩歌的具體含義及杜甫的經歷，讓學生在上述字眼中選取一個最能代表杜甫心情和態度的詩眼。這樣一來，學生就能夠在確定這首詩歌是在講述杜甫的“悲”，學生也要以“悲”的情感來進行朗讀，在與詩人產生共鳴的基礎上深入理解詩歌內容。

四、注重意象，理解詩人情感、精神與態度

詩歌中不僅包含人物形象，也包含所寫景物以及作者情思的形象，詩歌中的意象多種多樣，既可以是單一的人或景或物，也可以是多個、不同的人或景或物的綜合。在詩歌鑒賞的教學過程中，教師需要注重對學生的引導，讓學生能夠在學完一課后進行總結，并尋找出詩歌中的意象規律，也就是事物或景物等一般代表的情懷，如“月亮”多表達的是思鄉、思念之情等，結合規律性事物的總結來降低學生后續學習詩歌的難度，為學生更好地理解詩人的情感、精神與態度做好準備。

例如在學習《相信未來》時，教師除了引導學生理解本詩的語言特點外（包括韻律和節奏特點等），還應該讓學生明確這首詩的主題以及作者所要傳達的情感，具體可以在教學過程中通過不同意象的分析來進行。由于本詩涉及的內容和意象較多，教師可以先組織學生朗讀詩歌，并在紙上寫出自己在詩歌中找到的具體意象以及這些意象或內容的美感;其次，組織學生在小組范圍內進行分享，相互傳閱彼此記錄的內容，讓學生在互相的評判中形成基本共識;再次，教師結合詩歌的背景以及詩人在呈現具體場景時采用的事物，如爐臺、余煙灰燼、枯藤等，給學生以動蕩、黑暗的感受，再結合詩人想象中的排浪、太陽、大海等，給學生以心靈的慰藉，結合前三段以“相信未來”結尾，讓學生感受到詩人在絕望中仍然堅信未來的態度;最后，教師結合詩歌第四至六段中針對相信未來的原因的闡述以及最后一段中詩人直觀的表述和呼喚相信未來、熱愛生命進行講解，讓學生的情感和態度能夠在詩人所呈現的意境中得到升華。

總之，詩歌鑒賞對學生人文素養的提高和審美能力的提升具有重要意義，教師除了需要在平時的教學中注重詩歌語言特點以及詩歌學習技巧的滲透外，還應該注重學生在課上的生成，以適時、適當的引導讓學生在詩歌中感受到美，感受到詩人呈現的畫面，理解詩人所要傳遞的情感，在鍛煉學生詩歌解讀要領和鑒賞技巧的基礎上不斷提高學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻

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