我國高校經濟學專業實踐教學評價體系的構建

朱婭潔，李美娟

（云南師范大學 經濟與管理學院，云南 昆明）

一 引言

改革開放以來，我國高等教育普及率逐年上升，目前已達到較高水平，高校招生人數和學校規模都有了大幅度的提升，為社會各領域各崗位輸送著大批高學歷、能力強的人才。實踐教學質量是高校教學質量的重要組成部分，對于培養學生的創新精神和提高學生實踐操作能力發揮著重要作用，但目前許多高校都存在注重理論教學，忽視實踐教學的問題。經濟學專業培養的人才是應用型人才，經濟學專業的學生應具有更高的專業知識素養和更強的實踐能力，在課堂理論教學之外，配合以相應的實踐教學必不可少，真正構建起行之有效的應用型人才的培養體系，為培養高素質人才、促進經濟與社會發展做出貢獻。因此，當前高校的經濟學專業教學亟需改變過去傳統的理論式授課模式，有所創新與突破。高校在制定經濟學專業學生的培養方案時，應該創建新的實踐教學模式，積極構建實踐教學評價體系，突出對學生創新創業等綜合能力的培養，將理論知識教學與提高實踐能力緊密結合起來，為社會培養復合型、應用型人才。目前，如何科學構建實踐教學評價體系、合理分配實踐教學資源、全面提高我國經濟學專業實踐教學質量是當下多所高校亟待解決的問題。

二 構建我國高校經濟學專業實踐教學評價體系的必要性

經濟是國家發展的命脈，一個國家的經濟實力決定了國家發展走向以及國際地位。經濟發展要依靠高素質人才，人才資源是第一資源，實施人才強國戰略、對人才的培養一直是我國發展的重中之重。

近年來，經濟學專業一直是高考生填報志愿的熱門專業，招生人數不斷上升。這對高校設立經濟學專業，組建經濟學教學團隊，進行經濟學學科教學提出更高要求。傳統上認為經濟學專業屬于文科類專業，即使是會計學、財政學這類典型的應用經濟學專業在高校教學過程中，普遍存在重視理論教學而忽視實踐教學的現象。理論知識的學習往往是空泛的，如果不學以致用，應用于實踐活動，那么四年的學習無異于紙上談兵。由于經濟學專業的特殊性，經濟學專業的學生在畢業后會進入銀行、會計事務所、外貿公司、公司管理部門等，這要求其具有強大的動手能力、邏輯思維等能力，這些能力的培養需要通過實踐教學來完成。

面對突如其來的疫情，對國家、個人都產生了很大的影響。其中，應屆畢業生就業難成了廣為關注的話題。應屆畢業生初出社會缺乏工作經驗，且各大招聘公司由于疫情原因無法對其進行培訓教育。因此，學生的自身素質、工作能力就成為其能否找到滿意工作的重要決定因素。有工作經驗、動手能力強的畢業生往往更受招聘企業的歡迎。大量的書本教學無法應用于實際工作是學生就業面臨的最大障礙。

通過構建實踐教學評級體系，以制度體系的方式促進實踐教學進入課堂，并不斷的完善實踐教學評級體系，以培養經濟學專業學生的實際實踐能力。以構建實踐教學評級體系的方式，讓老師和同學們認識到實踐的重要性，從而開始高度重視實踐在教學活動中的重要性，并認真對待、積極參與完成，提升學生綜合素質，在實踐中學習培養學生在之后工作需要的技能，實現學以致用、學以實用，活學活用。

三 我國高校經濟學專業實踐教學評價體系存在的問題

高校在進行實踐教學時，需要對實踐教學的效果進行科學、客觀的評價。目前，我國高校經濟學專業實踐教學評價體系仍存在以下幾個方面的問題。

（一）長期不受重視

目前，國內部分高校經濟學專業的學科教育偏重對學生的理論知識培養與課堂教學，忽視了實踐教學與培養學生創新創業能力的重要性，教學課程設置上大多沒有形成完整的實踐教學評價體系和科學的考核標準。實踐教學模式長期得不到應有的重視，合理有效的教學評價體系和質量考核制度得不到確立，學校開設課程和老師課堂教學等環節都容易忽視對學生綜合實踐能力的培養。長此以往，我國高等教育重理論輕實踐的局面難以扭轉，不利于學生綜合實踐能力的培養和提升。

（二）評價主體較單一

很多高校對經濟學專業實踐教學效果進行評價時，主要以校內指導教師的評價作為考核標準，沒能綜合考慮學生自己、實踐單位和用人單位的評價，評價體系的參與主體較為單一。這種以校內指導教師為主導的單一的評價體系不利于調動學生的積極性和能動性，學生的實踐操作能力長期得不到重視，創新創業能力難以得到鍛煉和提升，高校開展實踐教學難以達到預期的效果。因此，在構建實踐教學評價體系時，應考慮多主體共同參與交互評價，這樣得到的評價結果就會更加客觀。

（三）評價目標不明確

高校進行實踐教學評價，旨在對學生實踐活動的過程、實踐活動結束后取得的成果進行評價。通過實踐活動，促使學生學習書本以外的知識，提升專業素養積累經驗，日后學以致用。通過在實踐過程中因人而異、因事而異有針對性的及時進行教學，使得學生在課程結束時讓學生掌握專業技能。但在高校實際實踐教學中，老師只注重學生在實踐活動結束后取得的成果，不對實踐活動過程給予評價指導，忽視實踐活動過程。其實，實踐活動過程才是實踐活動最重要的部分，不應該重視結果而忽略了過程。這完全違背了實踐教學的目的，這會使得學生為了取得好結果在過程中弄虛作假，沒有在實踐教學中學習提升。

（四）成績難以反映學生真實水平

經濟學專業包含大量的基礎課程以及專業課程，受高校課時安排影響，實踐教學課程往往開課時間較短，這使得實際成績難以真實反映學生的綜合實踐能力。以國際貿易專業的《企業運營沙盤模擬》課程的評價考核體系為例，沙盤模擬交易的課程雖然彌補了純理論課程的不足，讓學生體會到理論與實踐相結合的重要性。但其不足之處在于短短十幾周的課程，僅僅通過學生自己在沙盤模擬經營課程的結果來評定成績較為片面，學生的實踐態度、實踐技能的熟練程度等情況是無法簡單通過短時間內的模擬經營結果來證明。

四 我國高校經濟學專業實踐教學評價體系的構建

構建經濟學專業實踐教學評價體系的目的在于進一步提高教學綜合質量，有利于建立一個可量化、操作性強的實踐教學評價依據。合理的實踐教學評價體系既能扭轉實踐教學長期不受重視的局面，又能改變學生重理論學習輕實踐鍛煉的現狀，促進實踐教學與理論教學并駕齊驅、協調發展、和諧統一，讓二者在高等教育環節得到同等程度的重視。

（一）構建實踐教學評價體系的目標

構建經濟學專業實踐教學評價體系的主要目的在于通過明確學校、社會等各方面需求，來對學校實踐教學效果進行評估和改進，最終實現家長放心、社會滿意的實踐教學新局面。這一過程的實現需要企業、學校和學生等參與主體共同努力，將教學成果付諸于實踐，實踐結果反饋至教學，最終讓學生真正做到學有所得、學有所用。

（二）構建實踐教學評價體系的原則

1.定性與定量評價相結合原則。

定性評價注重的是從評價對象的現實表現出發，結合邏輯分析的思維，對評價對象的價值做出合理判斷，側重對事物本質的刻畫。定量評價是指在收集整理了評價對象相關數據的基礎上，結合計量分析方法，根據實證結果來對評價對象的價值做出判斷，側重對事物數量上的刻畫。經濟學專業實踐教學評價要實現更加客觀、精確的評價，就需要將定性與定量方法結合起來。

2.公開性原則

堅持公開性原則，關鍵是各參與主體都應積極加入到實踐教學效果評估工作中來，不再是單一主體的閉門造車，評價方案需各方共同制定，評價過程需各主體全員參與。主動接受社會公眾的監督批評，并根據經濟社會文化發展需要，不斷調整、動態更新實踐教學評價體系，從而確保實踐教學評價工作的客觀性和科學性。

3.可行性原則

可行性原則是指實踐教學評價工作具有可操作性。一方面，設置的評價指標宜精不宜多，指標的設置應淺顯易懂，便于收集獲取，能反映出實踐教學工作的真實情況。同時，設置的指標應便于測量，在應用中簡單易操作。事實也證明合理的指標設置比盲目的多指標體系更有效。另一方面，應保證評價指標間的相互獨立性，避免指標的交叉重復，從而確保評估結果的準確性。

（三）實踐教學評價體系的構建

結合有關實踐教學評價方面的相關文獻，從當前經濟學專業實踐教學評價體系的現狀以及存在的諸多問題為出發點，綜合考慮運用學生自主評價、教師指導過程評價、實習單位參與評價、社會企業反饋評價這四個指標構建高校經濟學專業實踐教學評價體系。

1.學生自主評價

首先，學生作為實踐主體，可以針對自己的表現初步做一個自我評價，對照學校出具的打分表，根據自己付出的努力程度和任務完成實踐教學任務進行評分。自我評價是實踐教學評價的一項重要方面，對整個評價體系的構建起著重要作用，可以增強學生的參與感和責任感。學生自主評價可以綜合考察學生在校學習、校外實踐活動兩個方面的表現。

2.教師指導過程評價

在教學實踐全程，對實踐環境和實踐情況最清楚，信息掌握最具體和全面的是實踐指導教師，包括實踐單位的指導老師和高校的實踐指導老師，他們悉知實踐過程中學生的表現以及存在的問題，對教學實踐效果最有發言權。因此，實踐教學評價的主體應以實踐單位的指導老師和高校的實踐指導老師為主。

3.實踐單位參與評價

實踐是學生從學校學習邁向社會的第一步，實踐單位參與評價是考察學生工作能力最為重要的環節，對于促進學生就業，提高學生創新創業能力起著至關重要的作用。實踐單位可以根據學生在其企業實踐的表現，將評價指標設置基礎分、履職分、加分項三個部分予以考慮。

4.社會企業反饋評價

社會企業回饋評價是實踐教學中的最后一個環節，可以發生在學生畢業之后，學校根據當年的用人單位反饋和學校應屆生就業率兩方面予以綜合考慮。把經濟學專業畢業生就業率作為考察實踐教學效果的風向標；把社會上企業對本校經濟學專業畢業生的評價作為反映本校實踐教學效果的一面明鏡。

綜上，經濟學專業實踐教學評價體系如表1 所示，一級評價指標側重考察學生的整體情況，二級評價指標對學生的實踐情況進一步細分，主要反映實踐教學的最終成果。

（四）確定實踐教學評價指標的權重

目前國內外關于確定評價指標權重的方法有很多，其中賦權方法主要分為客觀與主觀兩類。本文主要采用主觀賦權法，其中包括模糊分析法、專家調查法（Delphi）、層次分析法(AHP)、Q 分類法等。本文兼顧各賦權法的優點后，采用綜合評價法確定實踐教學評價體系的權重，此方法考察范圍較為全面且實際可操作性強。針對實踐教學評價體系中涉及到的三個主要群體：學生、教師和企業家，本文分別設計了三種不同的調研方式：

第一，學生。考慮到全國各地大學生數量多且較為分散，所以針對各大高校經濟學專業大學生，設計了關于經濟學實踐教學評價指標設置及賦予權重的在線問卷。其中發放問卷2000 份，回收有效問卷1697 份；

第二，教師。通過電子郵件和電話訪談對近百名高校經濟學專業知名教授和專家學者進行訪問，征求他們對于實踐教學評價指標設置及賦予權重的建議；

第三，企業家。咨詢了數十家上市公司企業家和人事處負責人，并發放權重調查表，征求他們對于實踐教學評價指標設置及賦予權重的建議。

通過綜合評價法對獲得的調查數據進行匯總、整合、計算，最終得到經濟學專業實踐教學評價指標的權重（見表1）。

表1 經濟學專業實踐教學評價指標體系及其權重

五 結語

本文從高校經濟學專業學生培養的角度出發，以提高大學生的創新創業能力為切入點來構建實踐教學評價體系，主要從學生自評評價、指導教師過程評價、實習單位參與評價和社會企業反饋評價四個方面構建經濟學專業實踐教學評價體系，提高高等院校對經濟學專業乃至其他學科實踐教學的重視程度，有效設置實踐教學評價體系的指標，合理分配權重。既能全面合理地量化考核經濟學專業實踐教學的效果，又能幫助學生開展職業發展規劃，早日建立清晰的職業發展目標。我國經濟發展進程不斷加快，勞動力市場需要吸納更多優秀的經濟學科人才，其中高校對人才的培養至關重要。只有當理論與實踐充分結合，建立和完善合理的實踐教學評價體系，才能源源不斷地培養出符合市場需求的高素質人才，為我國經濟發展儲蓄后備力量。