“彈藥學”課程線上教學的感悟與思考

呂靜，王金柱

（陸軍工程大學石家莊校區，河北 石家莊）

一 引言

受新冠肺炎疫情影響，學生延遲返校。為保證學生未返校期間“停課不停學”，廣大教師積極嘗試開展線上教學，正是在這樣的背景下，“彈藥學”課程實現了課程開設以來歷史性地突破，課程部分教學內容首次依托民網實施教學。此次線上教學既是突發情況下現實教學的需要，又是一次有益的教學改革嘗試，加深了教師對線上教學的認識，拓展了課程的教學模式，也為深入開展混合式教學研究與實踐奠定了基礎。本文結合此次線上教學實踐，重點談談對課程線上教學設計的考慮、教學實施的理解和熱點問題的思考，以期助力開展高效線上教學。

二 課程線上教學分析設計

（一）線上教學實施利弊分析

《彈藥學》課程是具有很強基礎性、專業性的專業背景課程，教學內容與彈藥裝備密切相關。從基礎性出發，由于彈藥基本知識和基礎理論是非密的，因此課程基礎性的內容可以嘗試通過民網開展線上教學；從專業性出發，涉及彈藥裝備的內容是保密的，因此課程專業性的內容必須嚴守保密紅線，絕對不可開展線上教學。

《彈藥學》 課程是學生學習后續專業課程的基礎，課程學時相對較多，開設時長跨度大，如果等學生返校后再開展線下教學，將嚴重影響后續專業課程教學，加大學生返校后學習壓力，因此從這點上講，應該盡可能創造條件進行線上教學，而且必須教好。

線上教學作為一種教學模式，有其自身獨特的優勢，合理利用線上教學將對提升課程教學效果、促進教學目標達成、打造優質課和向金課靠攏提供有益嘗試和堅實支撐。

但是，該課程自開設以來，從未開展過系統的、正式的線上教學活動，無絲毫經驗可供借鑒。同時，線上教學環境陌生，準備時間短、要求高，搞好線上教學難度也相當大。

考慮到新時代的教師必須跟上信息化的步伐、教師應大膽開展有益于教學效果的各種嘗試，最終決定對課程基礎性的教學內容實施線上教學。

（二）學生對線上教學的適應性分析

此次線上教學的對象為大學三年級學生，出生時間在1999 年左右，他們基本上是伴隨各種電子設備、網絡和APP 成長起來的，對線上環境具有強烈的親近、熟悉感，從某種程度上說，他們可能比老師還熟悉各種線上操作。

他們具有較強的學習基礎，同時課程基礎知識和線上教學資源基本不涉及復雜公式推導，因此教學內容容易消化理解。雖然彈藥構造作用的學習需要較強的空間想象能力，線上教學由于缺少線下教學模型的輔助，學生在這方面理解起來可能比較困難，但可通過引導其與日常事物作比、借助線上豐富的資源來彌補，基本上也不成問題。

綜合分析，學生應該能夠很好適應線上教學。

（三）線上教學基本模式設計

由于所確立的線上教學課程《彈藥基本構造與作用原理》為軍地通用內容，地方軍工院校特別是北京理工大學、南京理工大學等已經建成優質的教學資源，疫情期間國家又給予了極大支持，將其免費開放，這為開展課程線上教學提供良好的保障。

為充分貫徹“學生為主體”的生本教學理念，利用線上教學學生可根據自身實際開展自主、個性化學習的優勢，采用“學生自學網絡教學資源+教師引導解疑”的基本教學形式。教師主要的教學精力由線下教學集中在課堂教學轉移到線上教學集中在教學計劃和引導設計，這樣可利用課程教師和資源建設教師雙方之力共同開展課程教學，利于提升課程教學效果。選擇的課程教學資源為愛課程[1]南京理工大學的《彈藥學》 課程、融優學堂北京理工大學的《武器裝備概論》 課程和i 國防南京理工大學的《彈藥概論（第二版）》教材。以《彈藥學》課程為主學習彈藥基本知識，“武器裝備概論”課程輔助學生從武器系統角度理解彈藥，《彈藥概論（第二版）》進行補充深化，三個平臺三種資源互相配合，以契合課程教學內容達成教學目標。

為了便于與學生進行溝通交流、開展課程管理，更好地保障線上教學，選用經過壓力測試、廣泛使用的微信作為教學服務平臺。對此，建立了“微信+網絡優質資源”的線上教學基本模式。微信平臺負責學習指導、學生管理和學情掌握作為服務深化教學的主陣地；融優學堂、愛課程、i 國防等網絡優質資源平臺負責知識傳授，作為課程學習的主渠道。

（四）教學歷程及各時期目標分析

由于疫情的復雜性，課程線上教學計劃處于不斷調整之中，線上教學也處在不斷摸索嘗試之中。線上教學實際經歷了初期、成型期、線上線下過渡期三個時期，每個時期教學目標側重不同。

初期由于事發突然，基本無經驗可用，因此重點解決能不能開得出的問題。成型期由于有初期的探索嘗試、他人的實踐分享以及學生和督導專家的反饋交流，對線上教學有了一定認知，因此重點解決能不能開得好的問題。線上線下過渡期由于線下教學不能及時接續線上教學，面臨知識遺忘、斷檔的困境，因此重點解決能不能接得上的問題。解決上述問題需要教師不斷深入研究線上教學、科學設計、調整教學計劃。

（五）線上教學計劃制定

教學計劃是指導教學雙方實施教學的根本遵循，是管總性文件，是達成課程教學目標的重要一環，必須精心制定，應重點考慮“五性”：一是適應性。教學計劃應與教學目標相適應，主要是在內容的選取上，應盡可能涵蓋課程計劃教學內容；二是動態性。教學計劃應動態更新，以滿足變化的線上教學安排；三是超前性。教學計劃應及時對可能變化的教學安排作出響應，包括線上線下過渡階段；四是合理性。每次課安排的內容不宜過少也不宜過多，教師必須心中有數，但由于是在不斷探索，難免有走彎路的地方，因此對于教學后期的安排可適當飽和，以達成教學目標；五是可操作性。教學計劃應方便學生遵守執行，計劃要素要盡可能全面、明確，比如教學階段劃分、教學日期、課程節次、學習平臺、學習科目及來源、學習內容及時長預計、教學雙方應遵守的要求等。本課程教學共制定了五版教學計劃。

三 課程線上教學實施感悟

（一）無論線上線下，教學質量形成環節不可少

主要包括制定并發布與課程教學目標、網絡教學資源緊密貼合的教學計劃；制定并發布每次課的學習提示，向學生明確學習目標、重難點、資源觀看建議、教學內容知識間的相互關系等等；發布作業、思考題、討論題并做到及時批改、反饋；通過談心、選擇性發問、課代表及骨干第三方參與等方式督促學習。

（二）用好網絡資源，認清優缺點和設計很重要

任何網絡教學資源的建設都有其特定的運用背景，而這個背景往往與課程專業背景是有差異的[2]，即便是在專業相同和相近的情況下。雖然選取的教學資源與本課程均為《彈藥學》，但選取的課程學習資源面向彈藥設計，對基礎知識的講解更加深刻透徹，這是其優勢，正是課程教學所需要的，同時這些資源在進行專業內容描述時，有時會與本課程內容存在出入，雖然無所謂誰對誰錯，但會給學生先入為主的印象，這是其不足，教師必須及時加以解釋修正。

由于可供選擇的網絡資源非常豐富，這也為從武器系統的角度、更加全面深入地認知彈藥提供便利，進行教學設計時專門引入了《武器裝備概論》課程和《彈藥概論（第二版）》教材的部分內容，學生學習之后感覺很受益。

（三）線上教學優點，輔導答疑交流考核隨時到

線上教學不僅有豐富的資源可用，而且最大的好處就是突破時空的限制[3]，這使得需要教師學生雙方以及學生之間交互的環節變得簡便易行，輔導答疑、交流考核隨時都可實施，隨時都可進行斷點續接，各抒己見。但需要注意的是，隨時不等于隨意，應合理防止濫用，否則適得其反。

（四）平臺不一定多，滿足需求適應課程就是好

課程線上教學，一是利用網上的視頻和文字教學資源；二是微信，當然還涉及問卷調查、打卡、考核等工具。教學資源通過電腦登錄相應網址、手機安裝相應的APP[1]和微信公眾號即可獲取；問卷調查、打卡、考核等均通過微信小程序實現，主要是問卷星、共享金山文檔。因此，課程教學只需通過一部手機或一臺電腦即可完成，不需安裝過多的程序，也不需額外的硬件保障，通過預先下載資源的方式還不需要高速網絡支撐，教學實施非常便捷。因此，線上教學采用的平臺可以各異，但是不宜在平臺上追求標新立異，適應課程實際、滿足教學需求即可，更多精力應該放在課程設計和實施上。

（五）加強探索交流，充分挖掘平臺和學生潛能

在探索交流過程中，接觸了金山共享文檔、問卷星等微信小程序，將其納入線上教學之中，并擴展了其運用范疇，使其不再局限于信息統計上報、問卷調查。例如，利用金山文檔的共享編輯功能來簽到打卡；與學生實時討論交流，既一目了然，能夠迅速知曉學生整體參與情況，又很好地解決了微信群簽到、討論信息很快被掩蓋、統計翻看不易的問題；利用問卷星開展過程測驗和總測驗，測試時間、次數、對象可控，既有統計結果，又有詳細結果，統計分析全面準確快捷，而且結果易分享易導出。挖掘學生潛能就是發揮眾智，利用學生在操作計算機、手機方面的優勢，下載視頻、課件、習題作業等教學資源，匯總群內討論答疑，分享給大家，使其更好地為學習服務等。

四 對線上教學熱點問題的思考

（一）教學管理關注點側重于“形在”還是“神在”

在線上教學探討交流的過程中，許多教師分享了加強上課管理的方法與措施，比如利用平臺提供的后臺數據、課程進程中隨機點名、提交學習進程截圖等，這些措施對于保證學生學習時在位即“形在”起到了一定的作用，但是學生是不是真正用心在學即“神在”是無法通過上述措施體察的，這也是一些教師在管理上下了很大力氣，但對課程教學效果心里沒底的重要原因[4]，這是由于線上教學屏對屏不同于線下教學面對面造成的。

其實，無論是線上教學還是線下教學，取得實實在在的教學效果是根本，因此，教學管理的關注點還是應該放在“神在”上。必要的“形在”管理不可少，如課前課后打卡，但不能因此消耗教師過多的精力，更不能因為其影響到正常的教學進程，如教師課上始終想著點點名看看學生在沒在。教師應把精力轉移到教學質量形成環節上，合理設計作業、提問、測驗等教學環節，并通過作業完成質量、提問討論情況、過程測驗結果等多方數據分析掌握學生“神在”狀態，采取靈活多樣的方式提醒督促學生開展課程學習。

（二）混合教學混合基點是一次課還是一個階段

混合教學是現在熱議的教學模式，這是熟悉的線下教學與當前必須實施的線上教學催生的必然結果，混的恰如其分則能發揮各自所長，極大促進教學，但在如何才能混的恰當上，目前沒有定論。

從交流分享來看，基于一次課的混合是一種模式，線上自學安排在課前，課上以研討深化為主，也有的教師將其稱之為翻轉課堂。這種模式如果所有課程都實行，不知學生吃不吃得消？自學這種非強制性的學習對于具有個性化的學生又能否保證生生認真參與[4]？會不會導致自學得好的同學受益、自學得不好的同學受阻？

課程教學課時是根據教學內容合理安排確定的，課上應是實施教學的主要環節，將以往課上學習的內容改為課前自學，將正課時間用于討論交流，可能不是最佳的教學設計，因為討論主題不清、進程不可控、課上時效無法保證，因此，課程混合教學絕不是簡單的單次課前和課上的混合或者課上前半部分與后半部分的混合，而應是基于教學內容、學生學習情況、線上資源與課程目標符合性分析以及課程知識體系進程的混合，是充分發揮線上線下課內課外教學優點的有機混合，是基于全課程教學設計的階段性有側重的混合。

（三）直播式與非直播式教學模式孰優孰劣

開直播當網紅，這是當前線上教學呈現出的火熱場面；而MOOC 就更不用提了，這是信息化時代的產物，也是當前大力建設的對象。但對于開展線上教學的教師來講，這是兩種區別很大的教學模式，前者直接關聯直播式，后者間接關聯非直播式。其對教師的影響也有顯著不同，前者教師的精力將主要集中在直播上，教師的主戰場在課上，后者教師的精力將主要集中在資源的選取評價、教學的總體設計、學習方向氛圍的引導和質量的把控上，教師的主戰場在課外[5]。

對于教學而言，直播應該是缺少有效、優質資源情況下的一種臨時替代方案，應該逐漸與線下教學有所區分，否則容易成為線下教學的一種翻版或一種努力的追趕；非直播教學通常以高相關度優質資源作保障，這些資源建設單位或建設者往往出自行業翹楚或大咖，具有較高水準，易于自學，隨時可學，這是線上最大的優勢，如果結合教師自身的設計加工，完全可以實現“雙師”優質教學，因此，非直播式應該是線上教學的主流。

五 結語

線上教學因疫情走入了教學大舞臺的中心。線上教學與線下教學相比，既有教學的共性，又有線上的特性，因此，線上教學絕不是線下教學的網絡搬移，而是符合其特點的重新設計。上述“彈藥學”課程線上教學的設計、感悟與思考，是實踐探索的產物，問卷調查結果表明學生對其給予高度認可，總測驗成績也證實其有效性，希望能夠對當前開展線上教學有所幫助和借鑒。