課程思政視角下的《分析化學》課程教學探索

欒芳，周實，周淑晶

（佳木斯大學 藥學院化學化工系，黑龍江 佳木斯）

一 引言

高校是意識形態工作的前沿陣地，高校思想政治工作直接關系到專業人才培養目標的實現、國家核心競爭力的提高以及中華民族的偉大復興[1]。《分析化學》是化學化工類專業的一門必修課，課程中蘊含豐富的思政要素和思政理念。課程思政的關鍵在于教師，面對有熱情、有思想、有沖勁、個性鮮明的2000 后出生的新一代大學生群體，教師在課堂主陣地必須牢牢抓住課程思政改革的核心，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地地位和作用，自覺將教書與育人有機結合起來，將思想政治教育貫穿于專業課教育教學的全過程，用心落實課程思政的科學內涵。

做好課程思政，《分析化學》專業課教師首先要提高個人素養，夯實知識儲備，增強專業能力，系統梳理教材，查找、探討和挖掘課程教學與思政教育的切入點，不斷改革教學方法，將專業課程教學與思政教育有機融合，思政理念顯性與隱性融合滲透，培養學生形成良好的學習習慣、實事求是的科學態度、不斷開拓的創新精神和積極的社會責任擔當，指引學生做社會主義核心價值觀的堅定實踐者，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現既教書又育人的培養理念與教學目標。在實現傳道授業解惑的同時，充分發揮專業課教學和思想政治教育的協同作用，力爭將專業課程的教學和育人效果總振幅做大做強。

二 遵循教學規律，因課制宜，激活思政要素

《分析化學》是一門注重“量”和“度”、實踐性和應用性很強的課程，該課程要求學生在掌握分析化學基本原理的前提下，能夠具備根據具體分析對象和樣品性質設計分析方案的能力[2]。在《分析化學》教材中，較多的公式（推導、討論、計算）、理論、分析方法等，對于剛剛完成無機化學課程學習的化學專業學生來說，認知和接受起來存在一定的難度系數。因此，在課程第一章緒論中，如何向同學們介紹《分析化學》這門課程，成為激發學生學習本門課程興趣的關鍵點，此章也是激活思政要素的關鍵章節。

講授緒論時，通過幾個實例（配合課件及視頻的展示），介紹分析化學是最早發展起來的化學分支學科，目前已發展成為分析科學，由于其在各行各業中發揮著重要的作用被稱為科學技術的“眼睛”。為什么分析化學的地位如此重要？因為分析化學能夠發展和應用各種理論、方法、儀器和策略來獲取有關物質在相對時空內的組成和性質等信息[3]。如分析化學應用于環境監測（霧霾天氣，綠色環保）、興奮劑監測（奧運會等大型賽事，公平公正）、武器及新型材料研制（軍事、戰爭與國家安全）、新藥研制與分析（人民健康保障）、食品安全與監控（生活質量與生命安全）甚至太空遙感監測（科技前沿）等等。在這部分內容講授中融入實際案例，循循善誘、層層撥開分析化學“格物之大端”的神秘面紗，學生對分析化學這門科學及課程有了初步的印象和認識。學生認為分析化學的用處大、應用廣，學習課程的興趣自然就濃了。

此外，在分析化學發展歷史講授中，教師介紹我國古代金屬冶煉、石油開采的發展歷程，其中人們對于金屬、鹽類和石油的鑒別就是定性分析；偉大的科學家牛頓晚年失眠、記憶力下降，對其頭發進行熒光分析的結果表明鉛、汞、砷等元素含量很高，此為定量分析，等等。分析化學發展到今天，由于理論上和分析測試手段的逐漸成熟，學科交叉融合已成趨勢，on-line、realtime、in-vivo 原位分析、無損分析等新方法應運而生。在分析化學簡史介紹過程中，同學們對我國古代積累實用化學工藝技術早于世界其他國家有所了解，激發他們的愛國熱情；學生從科學家身上學習其科學態度和理性思維、不畏艱難肯吃苦的精神以及他們對科學發展和社會進步做出的突出成就和貢獻，由此培養學生腳踏實地的科學態度和勇于探索的科學精神。

三 遵循育人規律，因時滲透，實現共振效應

盡管《分析化學》課程是一門理工類專業的基礎類課程，但是在課堂中滲透和融入思政要素是非常必要的。對于現在的2000 后大學生群體，他們有愛國熱情，理想信念比較堅定，有較強的社會責任感，他們情感外顯張揚、敢作敢當、富有正義感。但是也普遍存在抗挫能力和耐力較差、自信心不足、缺乏實踐磨煉、易情緒化、主動性不強、依賴心理過重、對未來著陸點迷茫等問題和現象。因此，他們更在意“平等”對話交流，在意社會和環境的認同，更愿意得到專業教師的鼓勵和指引。

所謂“親其師，信其道”“學高為師，身正為范”。在課堂上，專業教師的知識底蘊、思想理念、科研思想，甚至言行舉止，都是學生學習和模仿的主要對象。因此，專業課的課程思政要求教師在教學準備上下足功夫：認真學習習近平同志新時代中國特色社會主義新思想、深刻領悟全國高校思想政治工作會議精神，關注時事政治、國家大事、國際形勢等，對教材的知識點進行分解及提煉思政要素，精心準備授課教案、精良制作教學課件、規范設計板書、合理安排作業等；在課堂教學中要下到功夫：教學方法得當（如PBL教學法、討論法、案例法等）、思政滲透適時、教學互動頻繁、教學方式多樣化（如啟發探究式、分組討論式等），全程貫徹OBE 理念；在課間及課下時間教師要下好功夫：及時溝通反饋、合理設計調查問卷、隨時答疑解惑，隨時掌握學生學習情況和動態。思政要素的適時融入必需恰當，在哪個知識點的導入、講授、拓展、應用、習題中去滲透、什么時段滲透、滲透到什么深度都是非常重要的，只有把握好時間點和度，才能讓課程思政達到更好的效果，才能像鹽溶于水一般，潤物無聲，但卻助苗更好成長。

當學生在專業課教師的引導、鼓勵、肯定和幫助下，較好地掌握《分析化學》理論知識，同時實踐技能大大提升，他們的熱情被激發、興趣被點燃，越來越多的被認可會讓專業課學習過程進入一個良性循環軌道。教師在課程教學過程中幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的能力和知識水平，成為學生信任的對象和學習的榜樣！此外，在課堂教學的背后，離不開學工部門和輔導員的大力配合與支持，思想政治教育與課程思政同向同行，產生協同效應，實現共振，把振幅做大做強。

四 遵循設計規律，因知定位，培養責任擔當

大學生是祖國的未來、民族的希望，他們承擔著國家繁榮騰飛的重任，背負著中華民族復興的偉大夢想。他們接受新知識的速度快，他們風華正茂、活力無限。專業課教師充分利用第一課堂和第二課堂的互補無縫銜接[4]，挖掘他們的潛力和優勢，培養大學生的創新精神和責任擔當。

如《分析化學》課堂中在講授氧化還原滴定法，對于污水中化學需氧量（COD）的測定，其中生活污水、地表水等采用高錳酸鉀法測試，工業廢水和污染嚴重的水體采用重鉻酸鉀法測試。學生可以利用第二課堂采集松花江水、化工廠排出的廢水及生活用水進行實驗室測試。通過文獻查閱、實驗設計、數據分析，學生體會到環境保護的重要性，深刻理解“綠水青山也是金山銀山”的道理，繼而從自身做起，利用學習的分析化學知識和技能做對社會有益的事情。此外，由于每個大學生的特點不同、性格各異，能力也有差別，教師通過課上和課下對學生的認識和了解，將他（她）們分配至不同的創新實踐小組，利用他們每個人的長板，開展課題研究，增強團隊意識，培養創新精神和責任擔當。

再如，在第六章配位滴定法中，乙二胺四乙酸的講解中，“EDTA 作為一種廣泛的有機配位滴定劑，具有廣泛的配位性，長板居多，但短板不容無視和忽視，如何利用好EDTA 的長板發揮其配位最大效能；又如何解決其廣泛配位性及與深色離子生成更深顏色的配合物的不宜于滴定的短板，變短為長，不斷創新？”這兩個方面對學生加以思政要素的滲透。教師教學過程中重點培養學生良好的辯證思維能力、分析比較能力、判斷擇優能力及歸納總結能力；素質培養方面，主要著眼于培養學生用辯證觀點看問題，充分發揮長板效能，變短為長、完善自我和不斷創新的意識理念。課程主題在講授結尾，提出每個人都有長板和短板，又該如何變短為長，規劃好自己的人生？讓人生更豐富多彩呢？由此，課程思政的主題得到升華，由EDTA 引出的思政理念作用得到充分發揮。

五 遵循發展規律，因能塑才，培養創新精神

發展才是硬道理。大學生學到的專業知識固然很重要，但是專業實驗技能培養和創新能力培養則能夠更好地提升學生的動手能力、思考能力和解決問題的能力，為其今后考研、就業及創業奠定基礎。在《分析化學》實驗課中，教師緊密聯系課堂中學習到的理論知識，規范學生實驗操作，鼓勵學生利用課下業余時間查閱文獻和資料，對照生活生產中實際問題，設計分析化學實驗，充分利用已有知識設計實驗步驟、闡明實驗原理，并按計劃完成實驗。如學生設計“松花江水的COD 值測定”“葡萄籽中的鈣含量分析”等，通過分析化學實驗設計，提高了學生的文獻查閱本領，提升了學生的分析實驗技能，鍛煉了學生實際操作解決生活生產中問題的能力，使其更好地理解了分析化學的實用價值和課程意義。通過實驗操作的規范和技能的提升，為其參加我院每年主辦的化學實驗技能大賽也奠定了良好的基礎，每年分析化學實驗技能大賽均有化學專業學生獲獎。有收獲則動力更足，學生在之后的其他專業課學習、科研訓練、復習考研、就業創業中更有自信。

此外，教師鼓勵學生充分利用《分析化學》課程掌握的知識和本領，積極申報學校組織的大學生創新創業項目，學生通過項目申報前的準備（查閱中英文文獻、小組討論、框架建立、項目書撰寫、修改）、項目答辯、項目開展、數據處理、結題報告整理、撰寫論文并投稿、結題答辯等一系列過程，進一步鍛煉了學生的成文和答辯技能，加強了學生交流和合作的意識，深入挖掘了學生的科研潛能和專業優勢，培養了學生的創新本領和能力，提升專業素養，為實現《分析化學》課程目標、專業人才培養目標服好務。大學生創新創業項目是《分析化學》課程思政的一個拓展方向，它更好地詮釋了《分析化學》課程思政的重要性和意義所在。

綜上，《分析化學》課程中蘊含的思政要素非常豐富，實現思政的渠道和方式有很多，這需要教師花功夫、下氣力去挖掘、去利用、去實踐，利用課堂主渠道，充分發揮專業課程的思政作用，實現課程思政的最佳效果。

六 結語

為學生的發展著想，為社會的進步培養合格人才是每一位高校教師肩負的責任和使命。習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出，高校思想政治工作關系高校“培養什么樣的人”“如何培養人”以及“為誰培養人”這個根本問題。堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[5]。

高校教師是大學生外界環境中非常重要的一個因素，教師對“學生體系”做正功，體系就具有正能量，對國家和社會的反哺效能就越高，國家發展和社會進步才更有力。高校教師必須利用好專業課堂主渠道，思政要素顯性融入和隱性滲透相結合，充分發揮課程的德育功能，使大學生成為社會需要的“德才兼備”之人。